注重情境導入，打造活力課堂

王風霞

【摘要】對于小學教學而言，老師除了要傳授給學生學科知識外，更重要的是培養學生對于每一個學科的態度和興趣，養成學習的好習慣。在低年級的語文教學中，情景導入的方式可以活躍課堂氣氛，同時活化學生學習思維，讓學生養成科目語感和好的學習方式。本文，筆者就如何在小學低年級的語文教學中導入情景模擬，從而活力課堂進行分析。

【關鍵詞】低年級；語文教學；情境引入

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對于語文課堂教學而言，沒有外界的喧囂，卻能用思維和話語觸及世界的各個角落和心靈的最深處，這里一片燦爛，有著最夢幻和絢麗的陽光，這里見證了一株株幼苗的成長。但是，有些老師的思維和作為卻改變了課堂，改變了這一寸地的意義，改變了三尺講臺下的人。由于高考和中考的壓力，讓老師們從小便抓緊學生“主科”的學習，由于現代人才競爭的壓力，讓父母憂心忡忡，讓學生生活在高強度學習之下，于是，課堂上的學生不再活躍而陽光，老師不再和藹而親近，這是中國教育一種畸形現狀。

這種現狀應該得到遏制，低年級的教育教學中除了對知識的掌握是重點，對于學生們天性的維護和個性思維的發揚也是重點。所以，在小學低年級語文教學中情境導入就成了重要的措施之一[1-2]。

一、渲染氣氛，感受歷史真情

“感人心者，莫先乎情。”能將學生帶入知識的殿堂也不外乎感情的共鳴，只要能在課堂上進行適當的氣氛渲染，讓學生帶著自己的感情去學習知識，感受知識，我想那樣才是知識融入學生生命的重要途徑。所以這要求在小學語文課堂情景導入中，教師必須注重以情感為引導，用情意盎然的引導語導入新課，以此感染學生，激發學生產生學習的動機。為了用情感帶入，教師可以利用的現代多媒體技術，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、笑話等創設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生在情感上產生共鳴。

比如小學二年級的課本中有《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，老師在教學這篇文章時，采用了文學獨白的方式。教師聲情并茂地吟誦著，“沿著長長的小溪，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？小溪說：昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡。”這樣的旁白是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人感動，讓人去體會雷鋒帶給人的溫暖，極富感情的語言表達，很容易感染學生，從而在課前引起學生感情上的共鳴。在吟誦之后逐步演示了“長長的小溪”“蒙蒙細雨”“泥濘的路”等有關文章的圖片，請學生在圖片的結合下感受雷鋒叔叔的精神，并讓學生用自己的語言說說感受。接著老師提出疑問：雷鋒叔叔具有怎樣的精神？我們應該如何對待？話音一落，學生聚集了情感開始去探索課文了。

二、互動學習，擺脫死板書本

學生學習知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構他們自己的知識框架”的主動建構過程。在知識的構建上，構建者只能是學生本人，老師只是指導學生，讓學生在知識建構的過程中更快，更好。所以情景導入要求互動學習，擺脫死板的書本，擺脫老師長篇大論的講解。

比如小學課本中的《七色花》，文章中的珍妮選擇用七色花幫助一個瘸腿的男孩，老師在學完文章后發問：如果你們也有一朵七色花會干什么？然后讓學生們自己想，然后相互討論，也可以上臺闡述，互動學習。這樣的方式，可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生發散思維，在互動學習中找到新觀點和新思路，不再只是拘泥于書本上的那個故事，充分地發揮了學生的主體作用。

三、模擬情景，感知人物內心

文字注定沒有畫面生動，就如同小說沒有電影生動一樣。在學習課本知識時，我們可以將文字轉化為畫面場景，讓學生去感受，體會——情景模擬。確實很多事只有你做了才知道它的感受，才能得出你自己的體會，要想學生真正領會到文章的深意，就得讓她們去處作者所處，想作者所想，去情景模擬作者的情況，深入的感知作者或者故事人物的內心世界。

比如小學課本中的《七顆鉆石》，讓學生們分組進行情景模擬，去感受自己處在那樣一個環境下會不會和主人公做出一樣的選擇，也許很多時候只有自己去感受才能知道在文字底下這個人物內心的想法和這篇文章的深層次含義。

四、小組合作，摩擦思想火花

蕭伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”這說明，在學習的過程中，只有一個人的學習是不夠的，必須和同學們一起討論才能擦出思想的火花，學到的更多。作為老師，就要求我們不能把每個學生當作一個個體去教育，而應該讓他們在團隊中學習，比如分成小組，然后在合作中學習，共同進步。

五、結語

情境導入是增添課堂活力的重要措施之一，也是活化學生思維的重要途徑。讓我們改變傳統教育方式，與時俱進，采用情景導入，增添課堂活力，在心與心的交流中引導學生更好地學習與成長。

參考文獻

[1] 甘孝聯.低年級語文課堂創設教學情境的策略[J].山西教育：教學版，2015（3）：12.

[2] 陳婷.輕松學拼音，快樂學語文——小學低年級語文拼音教學點滴談[J].文理導航，2015（6）：62.

（編輯：龍賢東）