小學語文課堂上評價語的運用

薄云霞

【摘要】評價能激勵學生積極主動地投入到知識探索中，小學語文課堂通常把握從肯定激勵、幽默詼諧、引領互助等角度設定與課文教學相得益彰的評價語設置。本文結合課堂實例，分別對如何從這幾個角度開設評價語進行分析與討論。

【關鍵詞】小學語文；評價語；肯定激勵；引領互助

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

評價是課堂的畫龍點睛之筆。巧妙的評價語能充分喚起學生的主觀能動性，激勵和促進孩子們以飽滿的激情深入到知識學習和探索中來。所以，筆者在小學語文教學中經常通過使用評價語來活躍課堂氣氛，提高學生互動和生成的參與度，久而久之養成良好的學習習慣，提升學習效率。故此，我結合一線課堂教學從幾個常見角度分析一下評價語在小學語文教學中的運用方法。

一、評價語要注重肯定激勵

小學生有著很強的自尊心和表現欲，所以我們的評價語要側重積極有效的肯定式激勵，盡量避免生硬的批評。激勵性的語言能夠讓小學生樹立自信心，特別是對于低年級階段的小學生而言，教師激勵的語言是對學生進一步探索學習的鼓勵，也是讓小學生愛上語文課堂的關鍵。另外，簡短的激勵式評語，勝過多少抽象空洞的說教，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、溝通的橋梁，使學生在老師飽含期待的激勵中揚起自信的風帆。試想，當孩子做錯了題，我們用“你進步很快，相信你能做得更好。”“別灰心，再來一次好嗎？”“你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得你太棒了，非常值得同學學習！”“你真有創意！”“你又教會了我們一種新的方法，很了不起。”或“你很會抓住知識之間的聯系，這種學習知識的方法非常好。”這樣的激勵式評語，與“怎么這么簡單都不會”對比孰優孰劣立見分曉。本質上來說激勵式評價語提供給學生“再表現的機會”，讓學生在老師的鼓勵下重新鼓起勇氣思考和學習。

例如：教學《翠鳥》這節課時，教師提出問題：學生分小組再次認真朗讀課文，討論并記住翠鳥各部分的特點。

教師聽取匯報。

各小組選取人員來朗讀課文中自己喜歡的片段。

教師評價：你朗讀的真好，老師覺得其他同學就應該模仿你的語言來朗讀；

你朗讀水平有進步了，在翠鳥模樣的朗讀過程中還要慢一些，如果那樣你就是最棒的了；

你的朗讀讓人身臨其境，老師很喜歡。

教師提出問題：請同學們指名按順序說說翠鳥各部分的特點，然后讓學生依次給翠鳥的各部分涂上相應顏色。（各小組有翠鳥的涂色樣本）

學生獨立完成。

教師評價：大家一邊分析，一邊涂色使得翠鳥的形象變得鮮活起來，大家完成的可真好。

二、評價語要適時幽默詼諧

小學生的好奇心比較強，聽課注意力比較難集中，所以我們在適當的地方可以穿插幽默詼諧的評價，在不傷學生自尊的情況下成功吸引他們的注意力，讓他們感受到語文學習的樂趣，創造快樂學習的氛圍。小學語文課堂上采用幽默詼諧的評價方法需要注意以下幾點：①不要為了搞笑而進行評價，這樣學生會被老師逗得哈哈樂，但是忽略了知識的認知和體驗，沒有產生積極的促進效果；②不要從嘲笑諷刺的角度來幽默評價；③小學生以形象認知為主，所以除了幽默的語言表現外，還可以考慮幽默的肢體語言。對于任課老師來說，幽默風趣的評價語固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有采用適當的語調、語氣、神情或體態語在幽默中突出評價重點，就能使學生在輕松的氛圍中主動參與到知識互動和生成中來，有效提高課堂效率。

三、評價語要兼具引領互助

“引領互助”顧名思義就是教師根據教學內容設定有針對性的評價語，引領同學們通過合作互助的方式展開學習，這樣不但提高了自主學習和探索的針對性，更有利于學生拓展文本知識的內涵和外延，讓學生的閱讀理解能力從單一走向豐富。實際操作中，首先我們要激活學生主體意識，讓學生在教師的評價過程中形成良好的探索能力。其次，要讓學生參與評價，形成一種互評互析的互動氛圍，使學生認知、體驗變得更加敏感豐富。學生參與評價之前要讓教師進行評價語的引導。另外，教師要采用導向性評價起到畫龍點睛的作用，在課堂教學中對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥引導。

例如：教學《回鄉偶書》

教師提出問題：請同學們結合剛才對古詩內容的理解，有感情的朗讀課文。

教師指名讀文，學生朗讀。

教師評價：剛才同學們讀的真好，看來有了充分了理解后，學生的朗讀也更上一層樓了。那么同學們能不能將古詩文的內容改寫成為現代漢語的語言呢？

學生：積極表示“能”。

教師評價：大家這么踴躍，老師感到很高興，大家在改寫的過程中要注意展開聯想，寫出賀知章與小孩子的對話內容哦。

學生創作，教師鼓勵性評價。

在這個案例的過程中，學生在教師不斷地鼓勵下自然地開展了小組學習活動，并積極探究，進行了文本的深入解讀，學生的理解能力和拓展能力都得到了發展。

四、評價語要與課文相得益彰

開文我們說評價語是課堂的畫龍點睛之筆，這個睛一定要點在龍眼上，只有這樣才能相得益彰。這就是說評價語一定要能抓住學生的認知情感和教學內容。只有這樣才能引導孩子們在文本學習中體味語言，生成知識。如果評價語不合實際，那就無法有效啟發學生深入探索，還可能將他們的思路引向別處。當然，小學語文教學中，不同體裁的文本有著不同的語言風格，我們只有積極設置有針對性的評價語才能吸引學生興趣盎然地投入到課堂中來。例如：教學《富饒的西沙群島》這類語言優美的課文時，教師的評價語言也要善用排比和比喻的方式，“剛才你對這段的分析冷靜中帶有智慧，智慧中不乏熱情，熱情中不乏真誠，大家要向他學習。”“聽你的朗讀就像出淤泥而不染的荷花，就像溫暖的太陽，就像滋潤大地的細雨，總能給同學們帶來進一步朗讀的力量。”在具體的評價過程中，對于哲理性強的文章要采用簡短有力的評價；對于文言文與古詩的內容可以采用文言文的評價方式等。

綜上所述，評價是課堂教學的重要環節，它與文本教學、知識探索等知識生成環節一脈相承，借鑒文本特定的語言形式進行評價，常會有意想不到的效果。具體到小學語文課堂上，我們一定要能抓住小學生的認知情感，通過肯定激勵來幫他們樹立信心，通過幽默詼諧吸引他們的學習 ，然后通過與文本相得益彰的評價語啟發學生通過互助合作最終實現知識的內化和遷移，達成教學目的。

參考文獻

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[2]嚴欣.讓課堂評價也有效起來[J].吉林教育，2010（32）.

（編輯：鐘園）