論“以學定教”對初中數學教學的促進作用

施小洋

摘 要：初中是學生真正地認識、理解、更加系統地學習數學的時期，因為在小學的學習過程中，數學的滲透不夠徹底。本身數學就有著復雜性、系統性、知識點繁多的特點，因此，需要學生有更強的邏輯性、空間想象能力。要想更好地完成初中數學的教學任務，能夠讓學生更好地為以后的發展奠定基礎，教師就應該嚴格按照數學課程標準，以學定教。在教學的過程中要提高學生的地位，教師要豐富課堂的教學形式，激發學生的學習興趣，堅持以教學設計為中心點，使教學內容和學生的需求相符合，從根本上提高數學的教學質量。

關鍵詞：以學定教；初中數學；課堂氛圍

初中是學生學習數學的關鍵時期、也是重要時期。初中數學為以后高中數學的學習奠定了基礎。但是，目前在初中數學教學的課程中還存在一些問題，如課堂氛圍不好、學生積極性不高、學習效率低下、教學方法不對等問題，導致學生對學習數學的積極性不高，提不起學習的興趣，進而厭惡數學。所以，要想改正這些問題，更好地提高初中生學習數學的興趣就應該采取以學定教的教學方法。本文探究如何實行以學定教，提高學生的數學成績。

一、以學定教的概述

我們說的以學定教，就是根據學生的學習情況來確定教師的教學手段和教學方法，而不是單純地為完成教學任務而教學，也不是僅僅為了提高學生的成績的教學，因為這樣的教學目的是死板的，不利于學生以后的學習和發展，而以學定教的主要目的就是要讓學生更好地學習和發展。根據學生在學習中存在的一些問題，如學生的學習思維、習慣等，專門制訂適合初中生學習的方法和教學手段。那么，怎樣才能更好地在初中數學課堂上運用以學定教的策略呢？以下就是我總結的一些方法策略，以更好地在初中課堂實行以學定教。

二、運用以學定教促進初中數學教學有效開展的策略

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣

在初中數學的教學課堂中，一些教師一直采用傳統的教學方

式，在課堂中沒有提問學生的習慣，即使有些教師愿意提問，也不是通過情境創設提出問題，這樣就會使問題沒有重點，也不能激發學生的學習興趣。所以，要想激發學生學習數學的興趣，教師在平時的教學課堂中就應該注重情境教學。教師在數學課堂中大膽地創設問題情境，能夠讓學生從抽象的知識世界過渡到實際的生活中，更好地理解知識，讓學生在這種問題情境中積極地思考。例如，講解“圖形的認識”這一課時，我先給學生講解直線、射線、線段等簡單的圖形，我開始會引出問題題境，在生活中，有哪些生活物品中應用到了直線、線段？學生就會思考哪些生活物品中有直線的運用。隨后，我給學生幾分鐘思考之后，給他們講解完概念，隨后，我會在黑板上畫出這三個簡單的圖形，分別讓學生一一辨認，學生在理解之后給出正確的答案，告訴他們生活中哪些運用了直線；哪些運用了射線；哪些運用了線段等的圖形，采用這種創設問題情境的教學才是真正的以學定教，才能讓學生更加清晰地了解圖形之間不同的性質，真正地激發學生學習數學的興趣，進而提高學習成績。

2.通過目標引導，提高學生的自主學習能力

教師在初中教學的過程中，應該根據學生的數學學習情況來制訂相應的學習目標。通過這些目標引導學生更好地利用教材，從而提高學生自主學習的能力。如，在學習“分式”的教學過程中，我通過查看學習目標任務后，對學生提出教學目標：（1）要了解分式的概念。（2）理解在什么條件下分式有意義，理解分式的基本性質。通過學生的基本了解之后，然后給出學生一些練習冊的案例，如：（2x-3）/m，如果這個分式沒有意義，那么x應取什么值？或是x不應該取什么值？當教師講解完基礎的以后，可以拓展一些其他的類型：如果分式（x-2）/（x²-4）的值為零時，則x應取什么值？留下這些問題讓學生好好思考。

3.合作學習探究，老師適時點撥

在初中生自主學習的過程中，也會遇到一些困難，所以，要想更好地讓學生在自主學習的過程中有所收獲，可以利用合作探究的方式開展教學。合作探究就是把學生分成不同的小組，讓小組互相討論研究。學生在小組中能夠充分發揮自己的理解力，共同提出問題，進而共同解決問題。這樣可以讓學生在小組合作學習的時候將自己的收獲進行分享，達到互利共贏的目的。在以學定教中，小組進行合作探究是非常重要的一步，教師在這時就應該適當地點撥，起到更好的引導作用。例如，在給學生講解浙教版課本中的一道例題的時候，七年級二班有45人報名參加了文學社或書畫社，

已知參加文學社的人數比參加書畫社的人數多5人，兩個社都參

加的有20人，問參加書畫社的有多少人？當問完問題后，可以讓學生思考如何解答這個問題，隨后，讓學生進行小組討論，根據小組討論，共同思考列出方程，首先，應該設參加書畫社的人數有x人，那么參加文學社的人數就是x+5人，然后，學生就爭先恐后地回答，這樣讓學生進行小組討論后，讓學生解答，能夠讓學生更好地了解，更好地學習初中數學。

4.改善課堂氛圍，引起學生重視

目前的許多初中數學老師只是根據教學任務來開展教學，只是單純地追求考試的分數，所以，他們一直采用傳統的教學模式，自己一味地在講臺上給學生灌輸知識。這樣，老師和學生沒有良好的互動，學生一直這樣壓抑地聽課，聽課效率肯定不夠高，也更容易疲倦、乏味，對數學提不起興趣，所以，教師應該因材施教，采用一系列的方法來改善課堂氛圍。例如，在給學生講解“黃金分割”這一部分知識時，教師就可以給學生講述五角星，學生都知道，五角星是非常美麗的，我們祖國的國旗上就有五顆，還有不少國家的國旗也用五角星，那么，為什么五角星被應用得這么廣泛呢？當然，五角星中也蘊含著黃金分割的道理，因為在五角星中可以找到的所有線段之間的長度關系都是符合黃金分割比的。而且，正五邊形對角線連滿后出現的所有三角形，都是黃金分割三角形。最令我們想不到的就是連植物界也有采用黃金分割的地方，如果我們從一棵嫩

枝的頂端向下看，我們就會看到葉子是按照黃金分割的規律排列著的。教師提示學生：人體雕像、地理方面、醫學方面、工程技術方面等等是不是都有涉及黃金分割？通過這樣的講解，實例和學習知識相結合，更能激發學生學習的興趣，改變了以往教師一味地在講臺上講解、學生只能在座位上聽講的狀態。這樣學生和老師有效地進行互動，更能活躍課堂氛圍，引起學生的重視，學生也能學用結合，更好地吸收和理解教學知識。

初中數學學習的重要性不言而喻，但是初中生的心智還不夠

成熟，他們對于學習數學的方法還不夠了解，對于初中知識的重要性以及具體的學習方法不能很好地掌握。所以，要想提高初中數學的成績，不僅要依靠學生自身的勤奮努力，更重要的還在于課堂教學。因為課堂是素質教育的主要場所，所以，這就帶給教師巨大的壓力，教師應該具有改革創新的精神和意識，應該堅持以學定教的方法，將教學和實際生活相結合，采取有效的措施，提高學生學習數學的興趣，進而提高他們的學習成績，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王丹.論以學定教的重要性[D].東北師范大學，2013（01）.

[2]趙曉雯.提高初中數學成績的有效措施[D].北京師范大學，2014（01）.

編輯 薛直艷