對初中語文小組合作教學技巧的探討

羅珺

摘 要：《義務教育語文課程標準》中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，所以，身為初中語文教師，應把合作教學列為課堂教學的重要形式之一，從而充分調動學生學習思維的積極性，使初中語文教學的有效性和實效性得以大幅度提高。

關鍵詞：初中語文；小組合作；學習小組；學習任務；交流成果

目前，隨著小組合作教學被廣泛地應用到語文課堂上，我發現其中存在著諸多問題，如合作內容假大空、課堂上熱熱鬧鬧，學生討論很熱烈，但是收效甚微等，這種結果是每位教師都不愿見到的。因此，作為初中語文教師，教師必須充分發揮在課堂上引導者和指揮者身份的作用，對學生的小組合作學習加以正確指導，從而真正體現出它的高效性。

一、巧妙組編小組成員，建立合作學習小組

建立合作學習小組，是促使小組合作教學模式有效開展和實施的首要前提，所以，身為初中語文教師的我們，就應針對不同學生的不同狀況，如興趣愛好、學習能力、學習個性、組織能力等，合理分配小組成員，建立合作學習小組。具體分組時，我覺得可注意以下兩點：

1.對全班學生各方面的能力摸底后，按照優秀生、中等生、學困生等級合理搭配，一般4人為一組，每組先選出一名小組長，對組內的學習活動進行合理組織和協調。

2.小組成員不要隨意更換，要保持相對穩定，同時要考慮學生個性和座位安排，以使學生在合作交流時較為方便。

這樣在分好組之后，接下來就是課堂的準備工作，這就需要教師對教材內容了如指掌，為學生制訂具體的合作學習內容，同時要注意內容的可操作性和難易程度，以使小組合作教學活動有序、順利地開展和進行。

二、明確合作學習任務，使學生有層次地達成目標

合作學習任務的制訂，對小組合作學習的效果起著直接影響作用。所以，身為初中語文教師，在為學生布置合作學習任務時，一定要讓每個小組和組員都明確自身的任務，使學生有層次地達成目標，并在相互交流、相互學習中發展和進步。

比如，以《桃花源記》這篇文言文為例，教授這篇課文時，我就設計一個合作學習環節，并將具體的合作學習任務交代的十分明確：（1）找到本課中的實詞、虛詞；（2）翻譯句子；（3）每組派出一名成員朗讀課文；（4）對“桃花源美在何處？”“桃花源幸福在哪里”這兩個問題進行交流和探討。這樣我在給學生布置完合作學習任務之后，各個小組立即投入進去，有的小組一邊讀，一邊尋找里面的實詞虛詞，有的小組先尋找課文里面的虛詞，然后一邊朗讀課文一邊翻譯句子，對于每個小組被選定參加朗讀的，其他成員也開始幫助糾正讀音，提醒他注意朗讀中的語氣等，這些任務完成之后，各個小組又通過對文本的初步了解，對最后我提出的兩個問題展開了探討。學生你一言我一語，課堂氣氛顯得極為活潑和熱烈。總之，各個小組的整個合作學習過程，顯得忙卻不亂，合作學習效果也比我們傳統的單一講解方式好得多。又比如，在學習《背影》這篇課文時，我就要求學生以組為單位，通過反復閱讀課文，找出文中的“四個背影”“四次眼淚”和“五句話”，來感受深深的父愛，然后提出問題：你認為兒子是從哪里開始理解父親的愛的？讓學生進行合作探究，由此引出學生對主體段落的進一步探討和學習。作為教師的我們，則要反復了解各個小組的討論情況，并且有針對性地進行輔導，讓學生以小組形式寫下自己的學習體會，以在下節課上與其他小組進行反饋交流。這樣，我既使全班學生都對課文內容有了深入理解和認識，也培養了學生的團結協作精神和合作探究能力，一舉多得。

三、加強對學生交流成果展示的指導，使其精彩、有序、高效

學生小組合作之后，對合作交流的成果進行展示，是其中的一個重點和難點，因此，身為初中語文教師的我們，就應加強對學生交流成果展示的指導，使各個小組的成果展示得精彩、有序和高效。

首先，我認為，身為教師的我們應該認清自己的角色。在學生進行成果展示時，我們要做一個傾聽者，而后是引導者、評價者，若出現失控局面，我們還要做一個及時的調控者。其次，學生進行交流成果的展示，需要具有良好的口頭表達能力。因此，我們在日常教學過程中要注意對學生進行口頭表達能力的訓練，使學生在表達時思路清晰、條理清楚、口齒伶俐。再次，我們要注意培養學生良好的傾聽能力。要讓學生在傾聽其他學生的交流成果時，保持高度集中注意力，對所展示的要點快速記錄，對于其中存在的疑惑點，要敢于質疑，從而提高學生傾聽、思考、質疑的能力。

綜上所述，作為一名現代化教師，我們一定要充分認識到小組合作學習模式對學生自身發展和課堂效率所起到的重要作用，并加強對學生小組合作學習的指導，從而真正體現出它的有效性和高效性。

參考文獻：

[1]李丹.初中語文合作學習中教師角色的轉換研究[D].重慶師范大學，2013（05）.

[2]金琴.初中語文合作學習現狀及對策[D].內蒙古師范大學，2011（05）.

編輯 孫玲娟