合作學習中教師的角色定位

邢宇

摘 要：探究性學習方式就是要準確把握教學過程中師生之間的合作關系，凸顯學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習自主性、探索性和開放性，教師尤其要準確把握自己的角色定位，切忌越俎代庖。讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的飛躍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在探究性學習中，不是由教師向?qū)W生直接顯示現(xiàn)成的知識和結論，而是由教師提出探索問題，給出任務，讓學生運用已有的知識和方法，在復雜的情景中進行探索，研究和發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的規(guī)律，并提出新的見解，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，提出新的設計，找到新的認知視角。

關鍵詞：合作學習；激發(fā)情感；組織者；咨詢者

隨著基礎教育改革向縱深推進，全國已由課程改革轉變?yōu)檎n堂教學結構的改革，可以說此輪的教學結構改革是學校未來競爭和發(fā)展的資本。為了促進課程改革發(fā)展，更好地落實新課改理念，實現(xiàn)學生的主體性全面發(fā)展，轉變教師角色，我們提出“教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的導學目標，以期大面積提升教育教學質(zhì)量。教師都動起來了，積極參與課改，大膽實踐。小組合作學習正熱火朝天地進行。然而，看過太多的課改展示課，總覺得在熱鬧背后，更多的是“浮躁”與膚淺。因此，在這篇論文中，筆者試圖以觀課的體驗談談合作學習中教師的角色定位。

一、教師是合作探究學習的情感激發(fā)者、引導者

探究性學習要求教師根據(jù)教學的目標要求，學生的學習狀態(tài)，精心設計有一定層次的問題情景，基于學生已有的知識水平，又高于其知識水平，使學生頭腦中產(chǎn)生強烈的疑惑和矛盾。這種問題的新異特點，能激發(fā)學生的學習熱情，促使學生的大腦進行積極思維。教師再適時地提供知識背景和方法指導，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。例如：

“同學們，我們跟隨課文去過哪些地方？……今天，我們將一起走進西沙群島……請同學們讀課題——‘富饒的西沙群島。關鍵詞是什么？——‘富饒。那么，西沙群島是否能擔當這一稱號呢？

請同學們自主閱讀文本解答……”

評析：這則導語就是教師根據(jù)教學的目標要求，學生的學習狀態(tài)，精心設計有一定層次的問題情景，基于學生已有的知識水準，又高于其知識水平，使學生的頭腦中產(chǎn)生強烈的疑惑和矛盾。這種問題的新異特點，能激發(fā)學生學習熱情，激發(fā)學生的大腦進行積極的思維，幫助學生步入自主學習的軌道。

二、教師應該擔負起探究性學習組織者的角色

教師應該在了解學生學習情況的基礎上，認真擔負起組織者的角色。精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，恰如其分地分層次組織和展開教學探討的內(nèi)容，并將探究內(nèi)容演化為幾個代表性的問題。組織學生采用各種手段和方式，如分組探討、交流合作、采用資料查找、實驗取證、社會調(diào)查等。對探究問題的有關因素進行合理論證，去偽存真，建立起一定的認知模型，可以減少次要因素和不相關因素的干擾，避免自主探索的盲目性，組織學生對所做的探究工作進行科學評估，及時進行反思，培養(yǎng)責任心。

三、教師是學生探究學習的咨詢者

學生并非科學家，也不具備科學家那樣成熟的思維能力，在設計各種收集信息的方案中難免會“觸礁”“偏航”。在處理信息、分析問題時，對各種自然現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的歸納、概括，也會因為沒有嚴密的思維邏輯的支撐，其演繹推理易出現(xiàn)偏差或格式化。這時，就需要教師向?qū)W生提供必要的方法、技術咨詢。搭建一座座思維橋梁，引領其思維向目的地順利遠航。這樣做可以幫助學生克服由于多次失敗而產(chǎn)生的消極心理，使其更多地體驗成功的喜悅。鼓勵學生積極大膽地參與科學探索，創(chuàng)新思維，提高實踐能力。

四、教師應成為學生探索活動的參與者、協(xié)調(diào)者

探究性學習強調(diào)學生的自主探究，充分張揚其個性潛能，但不等同于“放羊式”教學，任其自由發(fā)揮。教師應積極參與學生的探究活動。“扶危濟困”“保駕護航”，在探究活動出現(xiàn)困難時給予提示，使其研究活動能由簡單逐步深入，循序漸進地進行，并且在教學過程中不斷適時地提出新的要求來保持學生的學習興趣，協(xié)助學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功，使學生的學習興趣持久保持。

例如：一位教師指導《唯一的聽眾》字詞展練學習。其中一個環(huán)節(jié)是學生造句練習，用“折磨”造句。前面四五個學生均是一個造型，即“××”折磨“××”（小動物為例），這就形成了定式。終于有一位學生站起來，說了一句話“奶奶躺在病床上半年了，這次她被病魔折磨得厲害”。這是本課的點睛之筆。教師抓住這一契機，首先組織小組評議；然后表明態(tài)度，肯定大家的造句都不錯，但只有最后一位同學表現(xiàn)最優(yōu)秀，跳出了定式圈子，追求個性表達。這樣的評判，就增強了學生個性表達、勇于創(chuàng)新的思想意識，鼓勵學生大膽表現(xiàn)。

總之，通過合作探究的方式，加強師生的有效交流，營造寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生更加自主地探索新知，獲取方法，獲得學習體驗，使課堂教學成為學生主體發(fā)展的不竭源泉，勢必要擺正教師的角色地位。

參考文獻：

王坦.合作學習的理念和實踐[M].北京：中國人事出版社，2002.

編輯 李建軍