做好“四個注重”，提高小學語文閱讀教學效益

徐賢昭

【摘要】針對如何提高小學語文閱讀課堂教學效益這一問題，作者從以下幾個方面闡述了自己的做法與思考：一、注重激發學生閱讀期待，使之產生閱讀與探究興趣；二、注重設計能夠統領全篇的主問題，以此為抓手“輻射”全篇；三、注重培養學生對課文整體感知和對重點詞句欣賞品味的能力；四、注重讀中學寫，培養學生表達能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀期待；整體感知；讀中學寫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀課堂是提高學生感知、感悟能力的重要陣地，教師應切實貫徹課程標準要求，彰顯課程標準理念，使自己的閱讀教學符合時代要求，符合學生語言素養形成的規律，進而使自己的教學不斷走向有效。為提高語文閱讀課堂教學效率，筆者認為教師應努力做好“四個注重”：

一、注重激發學生閱讀期待，使之產生閱讀與探究的興趣

閱讀教學不能“強按牛頭喝水”，逼迫學生去被動閱讀；相反，要注重激發學生的閱讀興趣與動力，讓學生帶著問題去主動地閱讀、去積極地探索。當學生通過自己的閱讀探求并發現問題的答案之后，學生會產生一種滿足感與成功感。教學實踐告訴我們，好的問題情境是激發學生閱讀興趣和閱讀期待的重要憑借之一。如，蘇教版小學語文四年級下冊第19課《云雀的心愿》，是一篇有趣的童話故事。在第一課時的教學中，教師運用課件出示或板書題目之后，就可問學生讀了文章的題目之后，你頭腦中產生了什么樣的問題？或者說讀了題目之后你最想知道什么問題？通過思考，學生自然會提出如下一些問題，如云雀的心愿是什么？云雀為什么會產生這樣的心愿？云雀的心愿實現了沒有？……學生提出的這些問題中肯定有一個或幾個是值得探究的，肯定有一些是通過用心閱讀可以在課文中找到答案的。此時，教師首先要對提出問題的學生尤其是提出的問題有一定價值的同學進行熱情鼓勵和贊賞，然后告訴學生答案就在課文當中，要想知道答案就要潛心閱讀課文。為了盡快地探求出問題的答案，學生自然不甘落后，自然會興致勃勃地投入到閱讀活動中去。

二、注重設計能夠統領全篇的主問題，以此為抓手“輻射”全篇

語文閱讀教學設計的問題最忌瑣碎，多而零亂的小問題會擾亂學生的思維，讓學生在頭腦中理不出一條清晰的脈絡。為提高閱讀效益，培養學生思維能力，教師要善于設計能夠統領全篇的主問題，以此為抓手來輻射全篇。如教學《云雀的心愿》，在學生根據題目進行一番質疑之后，學生提出的問題當中有一個是云雀的心愿是什么，此時教師就可順勢而導：云雀的心愿是什么？請同學們到課文中尋找答案，并用筆畫下來。學生很快在倒數第2自然段中找到了答案。這就是一個“牽一發而動全身”的主問題。那么，此時教師就要抓住時機進一步設疑：小云雀為什么會產生這樣的愿望呢？你認為這個問題的答案在哪里呢？學生在教師的引導下，通過思考與回顧，回過頭來用心閱讀前面的幾個重點段落，從而尋求到答案──原來小云雀跟媽媽出去“走”了一圈，看到了人類生活的環境被破壞，感受到了森林的重要性，于是產生了這樣美好的心愿。

三、注重培養學生對課文整體感知和對詞句欣賞品味的能力

培養學生對課文的整體感知能力是《語文課程標準》提出的一個很重要的要求，也是語文閱讀課堂上應該重點培養的一個重要能力。學生閱讀課文不能糊里糊涂地讀，囫圇吞棗地讀，而要學會抓住某一段落的要領或課文的重點，不能讀了一遍又一遍之后仍不知所云。如，《云雀的心愿》這篇童話故事，講述了小云雀跟云雀媽媽到外面看一看時所產生的見聞感受。引導學生閱讀這部分內容，教師要有意識地啟發學生感悟這部分內容的寫作思路，要讓學生逐漸領悟到文章在敘述上采用的思路是一樣的，即先寫他們到了什么地方，小云雀看到了什么，產生了怎樣的感受，心情如何；再寫云雀媽媽向小云雀的解釋，小云雀從中明白了導致環境變化的原因和森林對人類的好處。具體操作過程中，可以運用下面的問題引導學生思考：小云雀跟著媽媽先后到了什么地方？看到了什么樣的景象？小云雀的心情有哪些變化？當學生弄清這些問題之后，頭腦中就理出了一條“線”：沙漠的上空→大河的上空→居住的森林。理清了這條線就說明對這部分內容在整體上有了自己的感知。

對話部分的敘述生動形象，既有話語的引用，也有心情的描寫。作者借用這種妙趣橫生的對話方式，講述了森林對于人類生活的重要作用。這部分段落中有好多詞語寫出了小云雀和云雀媽媽的心情，形象逼真。如“埋怨”“心疼”“不由得挨近了媽媽”“嘆了一口氣”等等。心情的產生緣于環境的變化，心情的描寫還是為了凸顯環境的惡化。教學過程中，教師對這些詞語不能漠然置之，而要將其“拎”出來，跟學生一道欣賞、品味。

四、注重讀中學寫，培養學生表達能力

學習一篇課文不能只局限于讓學生知道課文寫了什么，而且還要讓學生思考作者是怎么構思的，怎么表達的，大到整篇文章，小到某一自然段或某個句子。教師要在課程標準學段目標的指導下，以自己敏銳的眼光挖掘課文中的一個個訓練點，把這些訓練點作為一個“藍本”讓學生去欣賞、去仿寫。這樣久而久之，學生的寫作水平就伴隨著閱讀量的增加而不斷地提升。譬如，對于整篇課文來說，學習《云雀的心愿》一文之后，可以讓學生仿照課文的構思和語言風格也來寫一篇《××的心愿》，主題可以是呼吁人們保護環境，也可以是其他。對于其中的一些句子來說，《云雀的心愿》一文中人物說話的提示語寫得較為精彩，有的在話語前面，有的在話語后面，如“小云雀埋怨說”“媽媽心疼地說”等，學習此文，教師可以專門把這些句子運用課件呈現出來，讓學生朗讀品味，然后進行仿寫。首先可以給該篇課文中沒有提示語的句子添上生動的提示語──事實證明學生的模仿能力是強的，寫出的提示語是生動、形象的，能夠跟角色所說的話相吻合，如“小云雀不解地問”“小云雀高興地說”“小云雀堅定地說”等等。在此訓練的基礎上還可以拓展開來，指導學生寫一寫其他方面內容的角色之間的對話。

讀中學寫，要找準文本語言的個性和特點，瞄準學生語言能力的生長點，精心設計出有效的訓練內容，讓學生學有所得，每天進步一點點。這樣通過日積月累，學生的表達能力自然會顯著提升。

（編輯：龍賢東）