中學語文閱讀教學多元解讀實踐探討

滕海蓉

【摘要】隨著我國新課標標準的改革，對語文的閱讀教育模式提出了新的要求，本文主要通過對中學語文閱讀教學多元解讀的意義和重要性進行探討，針對中學語文閱讀教育方式提出筆者的思考和建議，僅供參考。

【關鍵詞】中學語文；閱讀；多元解讀；探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前我國新課標對語文閱讀教育有了很明確的規定：課堂中不同的學生對同一個文本有不同的理解，教師在教學過程中主要看重的應該是教學內容的有效價值和學生進行文本閱讀時的自我思考，運用語文閱讀來對學生進行精神熏陶。在實際的中學語文閱讀教學過程中，教師運用符號論美學的方式開始，促使學生能從多個方向對文本進行自我個性和創新的理解，從而培養學生良好的語文

素養。

一、多元解讀要體現出語文閱讀教學的核心

在中學語文閱讀教育的課堂中，教師要保證教師與學生、學生與教材、教師與教材間的交流，使得語文閱讀教學過程是教師與學生、作者及文章的心靈和精神交流場所。在實踐這一教學過程時，教師應該作為學生語文閱讀的正確引導者，把學生對文本的想法往正確積極的方向引導，與此同時也要保證學生在閱讀課堂中的主要位置，切不可將自己的思維和理解強制性地灌輸到學生腦中，而是要鍛煉學生獨立閱讀的能力[1]。在語文閱讀教學中，并不只是讓學生學習如何將文字進行組合、運用了哪些修辭手法、句子整合的邏輯方式和文本包含的文學性的常識，更重要的是培養學生對文本的獨立閱讀、思考和聯想創新的能力，讓學生在豐富多彩的精神世界里翱翔，這樣也提高了學生的文學素養和審美水平。

在進行語文閱讀教學時，會碰到許多帶有不確定因素的文本，學生在對這類文本進行閱讀鑒賞時，有很大的思維發散空間，使學生將文本與自己的思維相結合，產生對文本個性化的理解。不同的學生有不同的個體特征，由于每個學生所經歷的事情、生活環境、儲存的知識量及個人心理都不一樣，所以在進行文本閱讀時采用的思維方式和興趣方向就會有很大的差異。多元解讀所具有的真實特性能提高學生文本閱讀效果從文本閱讀中獲得各方面的提高。現在的語文課本中，有很多值得去閱讀品味的文學作品，不僅在人文方面涉獵較深還在科學方面也有較深的涉足[2]。所以，教師在中學語文閱讀教學過程中，要充分利用這些文學性的作品，提高學生的創新潛能，使學生的個性思維、品質及人文精神都得到升華，從而實現語文閱讀教學的最終目標。

二、在多元解讀過程中培養學生積極開放的閱讀態度

在語文閱讀中，如果學生對文本有很大的興趣和強烈想要閱讀的欲望，那么多元解讀就會產生理想的效果，所以教師在語文閱讀課堂中要合理引導學生的思維，使學生有學習的欲望。相比于其他課程，語文閱讀教學由于對文本的閱讀具有多樣性的特點，使得語文教學所產生的結果對不同的學生很不一樣。文本中所提及的某個生活場景，對不同生活環境和不同性格的學生來說，有不一樣的意義，更有甚者，會產生兩個極不一樣的想法。在我國傳統語文閱讀教學中，并沒有重視這種差異性的結果，傳統的語文閱讀教學是以一元的方式來進行教學，教師手中有對文本思想、句子的解析的標準答案，并將“唯一”的標準答案灌輸給學生，使學生在語文閱讀中完全沒有將個性解讀表現出來。

從符號論的角度去看語文閱讀過程，是一種對美好事物的享受過程，學生以積極、樂觀的態度參與到語文閱讀中，并從中得到心靈的熏陶。我們在進行語文閱讀時，有些文章的表達會有很多不同的意義，學生會表達自己的獨有想法和意見，教師一定要對學生的想法進行客觀評論，不能用死板的“標準”答案去否認學生對文本的個性化理解，要保證學生在閱讀過程中充滿興趣和多元理解。

三、多元解讀應在對“文本”解讀的基礎上，理解“非文本”的含義

從符號論美學角度出發，一個文本的創作者并沒有將所有的感情用文字表達出來，而是將感情寄托在“文本”與“非文本”中，所謂“非文本”就是指作者在創作時的社會背景和文學發展現狀。在對同一個文本進行語文閱讀時會有不一樣的想法，這就是閱讀具有的個性化特點。文本在于社會背景相融合后會有特殊的意義，所以我們在閱讀中不能忽視文章的意向而自己隨意的去想象理解，應該將文本與當時的社會背景文化相結合，把握作者想表達的感情與思想與自身的閱讀知識進行結合，從而對文章有一個合理的理解。“非文本”包含“文本”寫作時的社會背景、觀念、文學背景以及創作風格等。“非文本”對文本的閱讀有一個引導作用。在不同的時代，文學創作的傳統、觀念和文學表達風格的方式都不一樣，這些綜合因素對作者當時的創作是有一定影響的，所以學生在對文本進行閱讀時一定要將這些因素考慮進去。如果對當時作者創作的社會背景、文化背景、創作風格和觀念缺乏必要的了解，就不能有效地對文本進行多元解讀了。

四、結束語

教師在高中語文教學中，要從符號論美學角度出發，根據文本內容的多樣性培養學生對文本閱讀理解的多樣性。這種多元性的閱讀方式在使課堂內容豐富多彩的同時也使教師的教學目的得以實現。在進行語文閱讀教學過程中，教師要不斷激勵和引導學生的閱讀，使學生大膽表達出自己的不同想法，尊重學生對文本的獨特理解。在這樣的學習氛圍中，學生能自由發散自己的思維，對教學內容有自己獨特的理解，從而使中學語文閱讀教學過程中的多元解讀效率得到提高，保證語文閱讀教學具有生命活力。

參考文獻

[1]陳幼梅.語文閱讀教學中運用多元解讀的實踐與探討[J].讀寫算（教育教學研究），2012（3）：264.

[2]蔣榮魁.多元解讀視角下的中學語文閱讀教學研究[J].東北師范大學，2010，12（2）：164-165.

（編輯：馬夢杰）