新課標下化學作業設計

楊素芳

摘要：化學作業作為教學的基本環節之一，是教學反饋的重要渠道，是學生鞏固知識、培養能力、提高學習效率的一個重要途徑。作業的設計對教師來說是一項重要的技能，如何設計出學生感興趣，內容豐富且形式多樣的能打動學生的作業呢？本文就從新課標下化學作業設計的原則、形式、策略和改變作業評價方式等方面做了闡述。

關鍵詞：化學作業；作業設計；學習效率

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-082-2

化學作業，是化學課堂教學的重要組成部分，它不僅能及時鞏固所學知識，形成解題技能，還能反饋出學生在思想與方法的理解與掌握水平方面和化學思維能力的發展水平方面的基本信息。化學作業是鏈接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

但是目前很多教師依然延續應試教育理念，認為作業只是課堂教學的延伸和補充，教師在作業設計上投入的精力微乎其微，進而形成了傳統的作業特點。

一、傳統作業的特點及其弊端

傳統的化學作業有如下的特點：①缺乏靈活性——形式單一，一般只注重書面作業，輕口頭作業；②缺乏開放性——條件明確，結論唯一；③缺乏創新性——解題要求模式化，模仿性強；④缺乏拓展性——內容狹窄，只強調緊扣重難點知識，緊扣考點、考綱，不敢越雷池一步。雖然傳統的化學作業能較好地鞏固和檢測學生所學知識與基本技能，但從整體上來說，還是存在著種種弊端：有些教師不經過認真選題，隨意布置作業，大搞題海戰；有些教師相信一句老話“水浸木頭爛”，就讓學生反復練習，甚至不斷重復，在這樣的機械性的操作中，讓學生來掌握知識；甚至還有些教師在高分的誘惑下，想急于求成，不愿意幫助學生做知識的梳理、構建知識的網絡，甚至教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等也不屑一顧，不愿意花時間去查找資料，認為這樣做收獲小不合算，看不到這些工作將對自己和學生今后的工作或學習會產生多么大的影響……長此以往，不但不能激發學生的學習興趣，培養其思維能力，提高學習效率，反而加重了學生的學業負擔，阻礙了學生的發展。

愛因斯坦曾說：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務讓他們來負擔。”因此，教師應摒棄傳統的教學理念和教學方法，改變和優化作業設計，提高課堂教學效果，讓學生在有限的時間內通過教師精心設計的作業，達到掌握知識，提高學習效率的目的。

二、新課標下化學作業的設計

（一）作業設計的原則

1.體現趣味性。

蘇霍姆林斯基曾說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了激起學生學習的興趣，作業設計應富有新意，并具有一定的趣味性，讓學生在一種愉悅的環境中，體驗尋求真知和增長才干的成功樂趣。

2.考慮個體差異性。

由于學生在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存著著或多或少的差異。因此，作業設計要考慮每個學生的個體差異，從學生實際出發，針對當天所學知識，以鞏固為主要目的的基礎題，要求每個學生都做；而針對學生自身發展性目標設計的選做題，對學生不做硬性的規定，學生根據自己的學習情況、興趣愛好和能力強弱等來選擇適合自己的作業。

3.注意適量性。

過多的作業，不僅會加重學生的生理和心理負擔，而且會磨滅學生的學習興趣，抑制學生多元化的思維發展，影響學生的想象力和創造力。因此，教師在設計作業時要適量。

4.倡導合作性。

新課程明確指出，要培養學生的合作精神與能力。而在過去的甚至包括現在的相當部分化學作業中，過于片面的強調了獨立思考，而忽略對學生交流、合作能力的培養。而且在新課程背景下，學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。因此，教師在設計作業時，應盡可能地培養學生的交流、合作的精神與能力。

5.鼓勵探究性。

心理學研究表明：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。因此，化學作業也應由傳統的單一的重復訓練轉向以學生為主體的探究式訓練；由傳統的“溫故式”作業轉向創新性作業。

（二）作業設計的形式

為了更好地體現新課標下化學作業的新特色，在化學作業設計的形式上要注重靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業以外，還要因人而異地布置一定量的探究性、合作性、開放性等多樣化的作業。

1.閱讀性作業：教材中提供了較多的“拓展視野”，這部分內容如果利用得好，既有利于開拓學生的知識視野、增長見識，又有利于培養學生的自學能力，有的還能增強學生的愛國主義熱情。例如：上海教育出版社九年級教材中“空氣成分的發現”、“植物怎樣吸收氮”、“二氧化碳與溫室效應”、“可燃冰”等等。

2.觀察性作業：觀察是學習化學的重要方法，是學生獲取知識、認識事物的有效途徑。通過對實驗或生活中一些現象的觀察然后提出問題，這是科學探究的起點。在實際教學中，可經常布置一些觀察性的作業，培養學生的觀察力，養成良好的觀察習慣。如：在學習了《金屬的防護和回收》后，讓學生去觀察家中各種金屬生銹的劇烈程度以及它們所處的壞境差異。

3.提問性作業：目前大多數學生都不愿主動地提出問題，甚至連老師的提問也不愿主動回答。為了增強學生的問題意識，培養學生發現和提出問題的能力，我們也可以把“提問”作為一項作業來完成。要求每位學生在當天作業的最后寫出自己想提的問題，或是自己存在的疑問，并且每隔一定時間讓全班學生一起來交流，把質量高、具有實用價值、又易于開展研究性學習的問題整理出來，作為研究性學習的課題。如學完“鹽酸、硫酸的性質”后，有學生在作業本中提出這樣的一些問題：為什么氧化銅與稀鹽酸反應后的溶液呈藍綠色，而不是藍色呢？要除去盛放石灰水試劑瓶內壁的白色固體，是稀鹽酸好呢還是用稀硫酸，為什么？

4.探究性作業：化學探究性作業的設計是教師有目的地引導學生自主發現、分析和解決問題，積極探究化學基本規律，從而培養學生合作意識、創新精神和實踐能力。在具體教學中我以書本中的“活動與探究”、“家庭小實驗”為主。如：“自制酸堿指示劑”、“自制簡易凈水器”、“鐵釘生銹”等。這種作業不僅提高了學生的動手操作能力和創新能力，還增強了化學與生活的聯系，進一步激發了學生學習化學的興趣。

5.實踐性作業：傳統作業中存在著重書本、輕實踐的情況，而新課程就提出了加強實踐性、活動性的作業要求。所以，我們在設計和布置作業時要摒棄僅僅重書本的弊端，而要讓作業從書本回歸到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強作業的實踐性。如：在學習了“燃燒與滅火”后，可以讓學生去調查校園內或小區內各配備有哪些滅火器材，通過網上查找資料或者交流討論來了解它們使用的原理、方法和注意事項等等；學習了“水的凈化”后，讓學生調查當地河水的水質情況，交流河水被污染的可能原因，并用所學的凈化水的知識來制作簡易的凈水裝置，達到學以致用的目的。在實踐性作業中，學生通過親身操作，能有效培養學生的實踐能力和知識運用能力，同時還鍛煉了學生的合作意識和語言表達能力。

（三）作業設計的策略

1.聯系生活實際，讓學生感受化學就在我們身邊。

我在教學中發現這樣一個現象：初三學生由于剛接觸化學，所以一開始對化學學習的興趣都很濃；但是隨著知識的增多，尤其是需識記的知識較多，很多學生就逐漸失去了興趣。把學化學、做化學作業當作負擔，因此應付心理嚴重，常出現不完成作業和抄襲作業的現象。我想要使學生對化學真正感興趣，就要讓學生感受到生活中處處有化學。因此，設計作業時要聯系學生的日常生活，設計出學生感興趣的、樂于嘗試的題目來。

在學習了《燃燒與滅火》后留下這樣的作業：在家中遇到煤氣泄漏或者油鍋起火，應該采取什么措施？在火災中如何逃生？如何救火？夏天的夜晚出現的“鬼火”是怎么回事？這些問題一出就會引起學生的熱烈討論，就連那些調皮生、學困生也踴躍發言。類似的例子生活中還有很多：如何除去熱水瓶中的水垢？人們通常用什么方法來降低水的硬度？怎樣除去冰箱中的異味？這樣的作業讓學生感受到化學就在我們身邊，體現了化學的實用性，調動了學生學習化學的熱情。

2.布置分層作業，讓學生體驗成功的快樂。

在同一個班的學生中，認知水平也存在著一定的差異，因此在設計作業時，要因人而異，講究層次性。如在學完“溶液中溶質質量分數的計算”后，我設計了這樣三個不同層次的作業：

基礎題：（1）6克氯化鈉放入24克水中，攪拌至完全溶解，則所得溶液的溶質質量分數為多少？

（2）20克氯化鈉放入25克水中充分攪拌后，仍有11克未溶解，則所得溶液的溶質質量分數為多少？

提高題：（3）把4克三氧化硫通入96克水中，完全溶解后所得溶液的溶質質量分數是多少？

（4）50克的五水硫酸銅晶體溶于50克的水中，經攪拌完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數是多少？

拔尖題：（5）13克鋅與100克稀硫酸完全反應后，求：

①可生成氫氣多少克？②稀硫酸中的溶質質量分數？③所得溶液中的溶質質量分數？

布置這樣的作業，可使后進生通過做一些相對較易的作業，來獲取成功的體驗和自信，從而讓他們更認真地投入學習，形成良性循環，逐步提高成績；使優生有獨立思考、發散思維的空間，在原有基礎上更進一步，使其有“吃的飽”的感覺。

3.進行變式練習，培養學生靈活運用知識的能力。

學生的思維具有一定的局限性，這就需要教師根據學生這一特點，進行變式練習。“變式”就是指在不改變關鍵內容的前提下，變換關鍵內容的呈現方式。教師在設計習題時，要在原題的基礎上不斷變換問題情境，使之變為更多有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，起到舉一反三的作用。

例題：等質量的鎂、鋅、鐵放入到過量的稀硫酸中，求產生氫氣的質量比？

變式一：將過量的鎂、鋅、鐵放到等體積、等濃度的稀硫酸中，求產生氫氣的質量比？

變式二：將鎂、鋅、鐵投入到過量的稀硫酸中，產生的氫氣質量相等，求消耗鎂、鋅、鐵的質量比？

變式三：將鎂、鋅、鐵投入到過量的稀硫酸中，產生的氫氣質量相等，求消耗的硫酸的質量比？

通過這樣的變式和延伸，會加深學生對鎂、鋅、鐵與酸的反應的理解，有助于培養學生從不同的角度思考問題，很好地發展了學生的思維。

（四）作業設計的評價

針對新課標下化學作業形式的多樣化，教師對作業的評價方式也應隨之改變，應全面、公正、藝術地評價學生的作業。

1.改“單一”的對錯評價為“多向”的優劣評價。

聰明的教師總能抓住學生身上某一亮點對其進行適時地表揚，激發學生學習的熱情。對學生的作業評價也是如此，不僅要評價學生對知識的掌握情況，還要評價學生在作業過程中表現出來的創新意識等。有優點的則大加贊揚，有缺點的則旁敲側擊，這樣既保護了學生的自尊心，又激發了學生的學習熱情。

2.“輕”作業結果，“重”作業過程。

在日常教學中，不乏有這樣的教師：為了盡快地把學生交上來的作業批完，在批的時候只關注題目的最終結果，結果對了就打個“√”，結果不對就毫不猶豫地打個“×”。殊不知，這樣的一種評價方式無形中就會挫傷學生的學習積極性和創新精神。教師在評價學生的作業時，應該“輕”作業的結果，而“重”作業的過程。哪怕學生做出來的最終結果不對，教師也應該仔細研究一下他的解題過程，看他是怎樣想的，怎樣做的。即使同樣一個答案，有的解題簡單，有的繁瑣；有的是學生自己動腦筋的結果，而有的則是抄襲同學的結果。如果教師給同一個評價，就有失公正。

3.由“單一”的評價方式轉向“多樣化”的評價方式。

傳統的僅憑教師坐在辦公桌前批改作業的單一評價方式，已顯得無能為力，教師應根據學生的作業情況采取多樣化的評價方式。如學生自我評價、學生互評、教師隨堂面批、精批細改等。這幾種作業的批改方式，教師可以交錯選用，能大大提高作業的評改效率，還能有效促進學生學習的積極性。

化學作業是化學課堂教學的延伸和補充。如果每一個老師對作業的認識，都能夠突破以往的框架，在作業的設計、作業的評價等各環節上多花一番心思，那勢必會在減輕學生作業負擔的同時增加學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高學習效率。

[參考文獻]

[1]殷玉美.優化化學作業設計 落實減負增效[J].化學教與學，2010（09）.