情境中體驗，體驗中生情

陳景和

摘 要：高中歷史教學肩負著培養學生的世界觀、人生觀、價值觀及歷史觀的重任。新課程改革要求教師在歷史教學中要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，激發和調動學生學習的積極性、主動性和創造性尤為重要。摒棄傳統的教學方法弊端，運用將情境教學與情感教育結合起來的教學策略，充分尊重學生學習的主體性，激發學習興趣，提高學習效率，實現歷史課程目標。根據當前的教學方法與新課改的要求對高中歷史情境教學與情感教育相結的策略進行探討，提出有價值的建議和做法。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；情感教育

在高中新課程體系中，歷史教學有其獨特的地位與作用，得到了越來越多教師和學校的重視。新歷史教材更加符合高中生的心理特點和認知水平，注重思想性、科學性、生動性的統一。但如何充分利用好教材的內容進行歷史教學，對教師的教學策略提出了更高的要求，要求轉變學生的學習方式和教師的教學方式，靈活地組織教學。摒棄傳統的教學方法弊端，將情境教學與情感教育結合起來的教學策略，能充分地尊重學生學習的主體性，激發學習興趣，提高課堂效率，更有利于學生歷史思維的培養和情感態度與價值觀的教育。

一、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的重要意義

相對于傳統的教學方法，情境教學可以用來彌補傳統教學中學生對學習提不起興趣的不足，摒棄了傳統教學中一味讓學生被動接受知識和死記硬背的弊端，使學生轉變身份，從學習的被動接受者轉變為學習的參與者，真正地參與到教學情境中來，在情境中培養發現問題、解決問題的能力，拓展思維的空間，體驗知識的形成、歷史的演變、人物的再現、情節的變化，在體驗中潛移默化，在潛移默化中形成正確的情感態度與價值觀。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”認為情感因素對人的認知形成具有重要的影響。歷史學科中的情感教育是從學生的感情方面著手，在教學中利用各種途徑和手段創設情境，最大限度地激發學生對歷史學習的情感體驗，以達到培養學生健康情感和健全人格的目標。從上述可見情境教學與情感教育有異曲同工之效，兩者在過程、方法、途徑上具有相通之處，互補性很強。

情境教學與情感教育相結合是將情感教育與情境教學融為一體的新型教學模式，以情境教學為手段，通過提供信息、展示歷史資料、影音材料、組織學生進行情境模擬等形式創設情境，將學生引導至情境之中，參與到教學里去，進行自主探究，獲得知識和情感體驗，達到知識傳授和情感教育相結合的教學目標。情境教學與情感教育相結合，可以產生更為積極明顯的效果。它能更好地增強教師與學生的溝通，師生互動更為頻繁有效，歷史教學變得更為感性、更富有感染力。教師在情境融合的教學中，可以充分發揮自身的魅力，使用啟發式、對話式語氣，語言生動活潑、淺顯易懂，春風化雨，潤物細無聲，讓學生在輕松愉快的氛圍中，體驗學習、享受學習。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的有效途徑

針對上述教學手段的特點，想要改變高中歷史的教學現狀，引發學生學習歷史的主體性，激發學生學習歷史的興趣，只有將情境教學和情感教育在教學的過程中充分地結合在一起，發揮出最大的教學優勢，引發學生學習的質變，只有這樣，才能夠充分發揮出教學手段的優勢，從而達到事半功倍的效果。那么，如何將情境教育與情感教育進行結合，我們可以從以下幾個方面入手：

1.精心創設情境，讓學生在情境中體驗

情境教學可以激發學生學習的興趣，情感教育可以加強教師與學生之間的交流，引起學生的情感共鳴，所以創設情感教育情境就是將兩者有機地結合起來，從而提高教學效率。（1）通過實物來創設教學情境，比如說歷史遺留物品，字畫、藝術品等，通過實物的展示讓學生可以最為直觀地對歷史進行了解，從而激發出學生學習的興趣。在實物展示的時候，教師可以在展示某一樣物品的時候通過講解這件物品的歷史背景來加深學生的印象，在直觀的展示中記住歷史知識。比如說，在將中國傳統文化主流思想的演變中的百家爭鳴和儒學興起的時候，教師可以在課堂上拿一些各個流派的著作，并借助投影儀等工具來進行展示，春秋戰國時期，社會上出現了一批以傳播文化、發展學術為宗旨的學者和思想流派，被稱為“諸子百家”，這些學派相互批評、借鑒，彼此吸收、融合，形成“百家爭鳴”的局面。在教師的講解過程中，學生通過觀察分析，對我國傳統文化進一步的了解，在當時社會，是什么思想導致了百家爭鳴情況的出現，這種情況的出現為我國燦爛的文明帶來了多么巨大的推動作用。同時教師可以借助模型來進行展示，例如，在將古代中國農業和手工業經濟發展的時候，教師可以制作一些模型，比如說農民在田間勞作時所使用的工具，從原來的刀耕火種到學會使用木器、骨器，例如石斧、石鏟到青銅器具，再后來的鐵農具和翻車、筒車等，讓學生加強了解。（2）教師在教學過程中也可以借助音樂為情境教學做鋪墊，選用合適的音樂渲染氣氛會讓學生更容易融入教學當中。比如說在學習抗日戰爭的時候，教師可以播放《地道戰》《地雷戰》《松花江上》等歌曲，利用歌曲渲染意境，讓學生感同身受，通過音樂的渲染讓學生體會當時抗日戰爭的心酸歷程，加強了學生的愛國主義精神。

2.在情境體驗中適時進行情感滲透

人最敏感的就是感情，教師在教學的時候，要注重用自己的形體、語言等去激發學生的情感，讓學生投入到歷史的學習當中。教師在創設情境課堂的時候可以通過自己的肢體語言等對歷史事件進行闡述，比如說在講商鞅變法的時候，教師可以為學生講解商鞅為了能夠變法成功造福百姓，舌戰群儒，變法成功，但是最終還是落下了“車裂”的悲慘結局而流露出憂傷的表情；在深情流露中指出他的這種為了百姓富足，不惜犧牲自己的精神值得我們去學習。在抗日戰爭期間也涌現出無數的烈士，安德馨率全營在榆關抗戰中壯烈犧牲，張自忠將軍在棗宜會戰壯烈殉國。教師在為學生講解時要用激昂悲壯的語調進行，同時配以低沉的背景音樂。在講解的過程中，教師對民族英雄的敬意，以及現場配以的聲音、圖片、視頻等，不斷地渲染氣氛，學生身在其中，那種愛國情懷油然而生。在教學過程中，教師還要把握好講話的方式、語氣以及聲調，注意情景的創設與自身情感的把握，做到有機的融合，以免出現矯揉造作，無病呻吟。又如，在講革命運動、抗日運動的時候可以語速較快，聲調較高，在講商鞅變法最終被奸臣所害的時候可以語氣低沉、凝重，這樣才能夠使學生產生情感上的共鳴。

3.走進歷史生活情境，促進情感升華

歷史的教學不應該僅僅拘泥于課堂之上，教師要帶領學生走出課堂，如帶學生參觀海滄區“閩贛路千里 星火可燎原”革命歷史展館，還可以去參觀一些歷史遺留建筑或者歷史遺址，讓學生在這些歷史遺址中感受濃厚的歷史氛圍。例如，革命遺址與革命紀念建筑：廈門市總工會（1927年）、廈門破獄斗爭舊址（1930年思明南路的小巷深處）、廈門市革命烈士紀念碑（1954年）；還有近現代史跡，如胡里山炮臺（清）、陳士京墓、陳化成墓（清）、李發將軍墓、陳嘉庚墓（現代）等。通過近距離地接觸歷史遺跡或者歷史文物，重溫歷史，可以激發學生對歷史學習的興趣，加深對書本知識的理解，同時對學生進行愛國主義教育，體驗今天的幸福來之不易，培養學生愛國愛鄉，努力學習回報社會的情感。

總之，情境教學與情感教育相結合要求歷史教師恰當使用情境教學法，并審時度勢，在恰當的時候進行情感滲透。教師應加強備課，靈活運用各種教學資源，精心設計教學方案，調動學生的積極性，激發學生的興趣，將情境教學與情感教育有機充分地結合起來，讓學生真正融入歷史學習中，最終達到新課程教學的目標。

參考文獻：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].成功，2013（23）.

[2]鄭芳，隋良南.高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養[J].中國教育技術裝備，2012（04）.

[3]鐘燕波.淺談高中歷史中情境教學的應用[J].群文天地，2012（13）.

編輯 魯翠紅