詩詞在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

裴懷強(qiáng)

摘 要：我國詩詞博大精深，組成了我國傳統(tǒng)文化之瑰寶。在歷史教學(xué)中，需彰顯詩詞教學(xué)效應(yīng)。當(dāng)歷史教師充分利用詩詞教學(xué)，深度挖掘詩詞和歷史關(guān)系，這能幫助學(xué)生更好理解我國歷史，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感。分析了詩詞在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詩詞；歷史教學(xué)；運(yùn)用研究

我國是詩的國度，擁有的詩詞博大精深。我國的詩詞就如一顆顆璀璨的明珠，在我國五千年歷史長河中不斷發(fā)光，熠熠生輝。詩詞見證了每一代歷史的昌盛落敗，是歷史的縮影。透過詩詞能夠透析歷史人物的心理變動(dòng)，反映出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的感慨。詩詞是最原始、最真實(shí)的歷史材料。歷史課上，運(yùn)用詩詞教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說服力特別強(qiáng)。在歷史課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能開辟出更為廣闊的天地。因此，古詩詞中有巨大的教學(xué)價(jià)值。歷史課程教學(xué)進(jìn)程中，不僅能幫助學(xué)生多角度認(rèn)知和了解歷史，還能充分明確歷史演進(jìn)，讓學(xué)生感受到文學(xué)歷史淵源流長，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程導(dǎo)入是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)最為重要的環(huán)節(jié)，我國古代詩詞旋律優(yōu)美，特別容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索興趣。教師開展“唐朝衰落”教學(xué)時(shí)，引入杜甫《憶昔》這首詩歌，詩歌從回憶的視角上，回憶起當(dāng)年發(fā)展繁榮的元盛世時(shí)期，全國繁榮和諧的畫面涌現(xiàn)。作者希望這樣的繁榮一直延續(xù)下去，希望盛世能再次出現(xiàn)。《憶昔》以詩歌的形式展現(xiàn)出唐朝的輝煌，從輝煌慢慢墮落到戰(zhàn)亂的歷史過程。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶唐玄宗開元盛世境況，學(xué)生歸納出唐玄宗在后期寵愛楊貴妃，慌亂朝政。每天迷于花天酒色中，這是唐朝政治腐敗重要原因之一。讓學(xué)生思考唐朝落敗的原因，激發(fā)學(xué)生歷史探索熱情。詩歌引入歷史教學(xué)，有利于教師組織課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。詩詞其實(shí)是在再現(xiàn)歷史，教師能靈活地引用，會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、再現(xiàn)歷史情境，幫助學(xué)生更好鞏固知識(shí)

大量的詩詞有對(duì)重大歷史進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)，例如“普天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣”，指的是在西周奴隸時(shí)期，國家強(qiáng)盛，周龍子王權(quán)高度集中，權(quán)威至高無上。杜甫詩詞《石壕吏》，用獨(dú)特的視角向人們描述安史之亂帶給人們的無限痛苦，引起無限傷痛。詩歌再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及人們對(duì)和諧生活的渴望。歷史教學(xué)讓學(xué)生明白一個(gè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，而從詩詞中去引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)背后的原因，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣高漲。這是歷史教學(xué)最好的方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效措施。教師開展宋金對(duì)峙歷史課程講解時(shí)，給學(xué)生朗讀出精美的詩歌，幫助學(xué)生理解宋金對(duì)峙知識(shí)要點(diǎn)。又例如，毛澤東的《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》詩歌，再現(xiàn)了長征的驚天動(dòng)地，人們震撼于我國長征的艱辛，歌頌軍人的堅(jiān)強(qiáng)的意志。紅軍彰顯而出的革命精神，是學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)吸引之一，學(xué)生對(duì)紅軍充滿了敬畏之情。

三、挖掘更多學(xué)科知識(shí)

歷史教材會(huì)涉及諸多的詩詞內(nèi)容，隨著我國提倡的素質(zhì)教育不斷深入，歷史教學(xué)有新的要求，歷史教學(xué)要基于大文科教育觀念進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)要將地理知識(shí)、語文知識(shí)和歷史知識(shí)結(jié)合起來，這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極的作用。在歷史教學(xué)中，要求學(xué)生順應(yīng)這一要求，這能夠發(fā)揮積極的教學(xué)效應(yīng)。（1）歷史教學(xué)引入了詩詞，這教學(xué)方式實(shí)質(zhì)是歷史和語文不分家現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)視野開闊。（2）在歷史教學(xué)進(jìn)程中，科學(xué)地應(yīng)用詩歌，教師巧妙進(jìn)行問題設(shè)置，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有重要作用。這是一個(gè)非常有效的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉個(gè)例子：對(duì)秦始皇評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)詩人的評(píng)價(jià)方式不一樣，每個(gè)詩人的觀點(diǎn)各異，有持有批判的觀點(diǎn)，而有的持有反對(duì)的觀念。教師綜合詩人的評(píng)價(jià)，進(jìn)行合二為一評(píng)價(jià)。從多個(gè)角度進(jìn)行歷史人物評(píng)析，這才能得出正確的評(píng)價(jià)結(jié)論。詩歌教學(xué)能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義探析問題。學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

初中歷史學(xué)習(xí)，教師如果專注于知識(shí)點(diǎn)的傳輸，不善于使用詩詞教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。所以，教師要利用學(xué)生心理，在初中歷史教學(xué)中科學(xué)地引入詩詞歷史教學(xué)。從多個(gè)科學(xué)角度上看，歷史教學(xué)引入詩詞，這是歷史和語文學(xué)科相互結(jié)合表現(xiàn)，學(xué)生透出精美、熟悉的詩歌，加深對(duì)歷史的認(rèn)知，提高歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，獲得良好教學(xué)效果。

詩具史筆，史蘊(yùn)詩心，詩詞美化教學(xué)，教學(xué)使詩詞深化。歷史教師平時(shí)要練好內(nèi)功，厚積薄發(fā)，使二者珠聯(lián)璧合，相得益彰，必將構(gòu)成中學(xué)歷史教學(xué)一道獨(dú)特風(fēng)景。

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編輯 韓 曉