如何使低年級(jí)的閱讀教學(xué)更有效

李蘭蘭

摘 要：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)孩子的“讀”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：不連貫、唱讀、漏字、添字等。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致孩子的構(gòu)詞能力差，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，閱讀教學(xué)與課文中的插圖、思考、說(shuō)話訓(xùn)練和表演相結(jié)合，進(jìn)而使閱讀教學(xué)更有效，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文本身就是一個(gè)豐富多彩、引人入勝的小世界。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效；低年級(jí)；閱讀興趣

低年級(jí)閱讀教學(xué)成了老師們比較棘手的問(wèn)題。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，如何采取有效的教學(xué)措施使低年級(jí)的閱讀教學(xué)更有效呢？針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勎业臏\顯認(rèn)識(shí)。

一、在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而使閱讀教學(xué)更有效

讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑，如，游戲法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作法、講故事、看動(dòng)畫(huà)等這些方法和途徑都能很好地讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。我在教學(xué)《影子》這課時(shí)，首先組織學(xué)生到室外的陽(yáng)光下做“踩影子”的游戲，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中所看見(jiàn)的影子來(lái)學(xué)習(xí)課文是如何寫(xiě)影子的，這樣自然地引入課堂，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。

二、閱讀教學(xué)與課文中的插圖相結(jié)合，進(jìn)而使閱讀教學(xué)更有效

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，由于本地的氣候影響，春天來(lái)得晚，那如何才能讓孩子們感受到春天的美呢？我們就可以利用文中的插圖，給孩子充足的時(shí)間讓孩子們觀察課文中的圖，你都看到了什么。孩子們的回答精彩紛呈，仿佛置身于春天的美景中。這樣對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、閱讀教學(xué)與思考相結(jié)合，進(jìn)而使閱讀教學(xué)更有效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)朗讀，提出了不少問(wèn)題，其中，共性的問(wèn)題：“潑水節(jié)年年都過(guò)，為什么傣族人們感到1961年的潑水節(jié)特別難忘呢”？這一共性的問(wèn)題也正是文章的重、難點(diǎn)所在。對(duì)提出問(wèn)題的孩子我提出了褒獎(jiǎng)，并讓學(xué)生一起動(dòng)腦解決問(wèn)題。這樣，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，再由學(xué)生自主解決，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

四、閱讀與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)而使閱讀教學(xué)更有效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，它的語(yǔ)言充滿了詩(shī)情畫(huà)意，極易把孩子帶入一個(gè)童話般的情景中去，在孩子多讀成誦的基礎(chǔ)上，并告訴孩子，剛才我們所收集的好詞好句在平時(shí)說(shuō)話寫(xiě)話中都能運(yùn)用。接著，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：仿照文中結(jié)構(gòu)相似的幾個(gè)自然段，讓學(xué)生想想還有誰(shuí)把荷葉當(dāng)作什么？因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵(lì)，所以，學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。學(xué)生的“作品”相當(dāng)精彩。如，有的學(xué)生說(shuō)道：“小兔說(shuō)：‘荷葉是我的小傘。小兔子拿著荷葉在雨中散步。”“小螞蟻說(shuō)：‘荷葉是我的小船。小螞蟻?zhàn)诤扇~上，在水中行駛。”諸如此類的語(yǔ)言還有很多很多。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)了關(guān)注周圍的事物。因此，我認(rèn)為可以在閱讀中多讀并積累詞句，為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

五、閱讀與表演相結(jié)合，進(jìn)而使閱讀教學(xué)更有效

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如，我們?cè)诮虒W(xué)《畫(huà)家和牧童》一課時(shí)，先要求學(xué)生仔細(xì)地讀課文，讓孩子們把自己當(dāng)成圍觀的人，站起來(lái)夸贊一下戴嵩，孩子們不由自主地就站了起來(lái)，夸贊著戴嵩。在這一過(guò)程中，孩子們就理解了“紛紛夸贊”的意思。此時(shí)，老師再精煉的講解也是贅述。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們可以充分利用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把沉悶、呆板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣學(xué)生初步感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，真正感受到語(yǔ)文本身就是一個(gè)豐富多彩、引人入勝的小世界。而這種對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也正是我們語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。

編輯 馬燕萍