激活學生非智力因素，構建小學英語高效課堂

許蓉

摘 要：在小學英語教學中，教師應該重視學生非智力因素的發(fā)展，通過多樣化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率，使學生在快樂中健康全面地成長。

關鍵詞：小學英語；非智力因素；高效課堂；教學方式

一、創(chuàng)造和諧的師生關系

為了激發(fā)小學生的非智力因素，首先應該創(chuàng)造一個和諧的師生關系，這是進行教學的前提條件。在課堂上，有一個良好的師生關系能夠有效地活躍課堂氣氛，調動學生的課堂學習積極性，從而提高教學效率。除此之外，在教學中構建一個和諧的師生關系，能夠有效地拉近教師和學生之間的關系，學生對教師會更加信任和愛戴，在英語的學習中也會做到愛屋及烏，認真地參與到英語學習中去。因此，在小學英語教學中，教師應該為學生創(chuàng)造一個和諧的教學環(huán)境，學會尊重學習，要本著民主公平的方式對待每一個學生。在課堂上，教師要學會尊重學生的回答，不要批評指責學生，避免學生出現(xiàn)學習的陰影。在課余時間，教師應該善于和學生交流，這就需要教師善于觀察學生，對于存在困難或者是疑惑的學生教師可以主動地他們進行談話，并且教師可以力所能及地幫助學生，這樣不但能夠幫助學生解決困難，讓學生將更多的精力投入到學習中去，還能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，更加喜愛教師，在以后的英語課堂上積極踴躍地表現(xiàn)自己，以得到教師的肯定，從而使學生在獲得自信心的同時找到自我。

二、適當?shù)馗淖冇⒄Z教學模式

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師都是采用“填鴨式”的教學模式，教師在前面看著英語教材口干舌燥地講課，學生在下面被動地聽講。面對這樣枯燥無味的教學模式，學生很難提起學習英語的興趣，對于一些控制力好的學生，他們會機械性地抄寫筆記，然后對英語語法進行死記硬背，對于控制力不好的學生，不是呼呼大睡就是交頭接耳，嚴重討論課堂紀律。面對這樣的教學模式，教學效率不高，學生對于英語基礎知識的把握都不夠牢靠。因此，教師有必要改變傳統(tǒng)的英語教學方式，利用新的教學模式激發(fā)學生的學習興趣。在英語教學中，教師也有很多的顧慮，認為英語教材上要求的很多內容都涉及課外內容，這樣的教學目標是沒有辦法實現(xiàn)的，但是教師并不能因為這個就進行大量的板書記憶，教師應該擺脫這樣的心理負擔。對于小學生來說，英語教師為學生打基礎，教師可以重點培養(yǎng)學生在英語方面的聽、說、讀、寫等方面的能力，只要學生能夠敢想、敢說，就已經達到了教育的真正目的，沒有必要嚴格按照英語教材按部就班地學習。在此過程中，為了培養(yǎng)學生的非智力因素，教師應該將教學的主體位置交給學生，讓學生做英語學習的主人，寄語學生足夠的空間去展示自己的才能，從而高效地完成教學任務。

三、運用良好的提問藝術

在傳統(tǒng)的英語教學中，絕大多數(shù)教師都是進行板書教學，然后教師在進行口述教學。這時候學生處于一種被動的學習狀態(tài)，教師講什么學生就聽什么，不去思考，只是機械地去記憶，長此以往，學生對教師會越來越依賴，學生不愿意去思考，養(yǎng)成了學習的惰性。除此之外，在英語教學中，教師和學生之間也缺少交流和互動的機會，教師自己唱獨角戲，學生根本也沒有參與的機會，這樣學生對于教師并沒有什么接觸，教師也不了解學生，學生面對教師整天一本正經的臉，很容易產生畏懼心理。由于學生對教師比較懼怕，在平時的課堂上不敢直視教師，更不敢和教師說話，即使有一些問題也不敢貿然去問，教學環(huán)境死氣沉沉。面對這樣的教學狀況，教師有必要采取一些措施，在課堂上積極進行提問教學，這樣不但能夠增加教師和學生之間互動的機會，還能夠有效地調動學生的英語學習積極性，在英語課堂上積極展示自己的才能，促進學生綜合能力的提高。在為學生設置問題的時候，教師應該注意一些問題，要保證問題的價值性，要求問題答案的不唯一性，注意問題的藝術性，這樣才能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在學生進行問題的思考討論的時候，教師不要告訴學生答案，要讓學生自己進行探究，對于一些有難度的問題教師可以進行一步一步的引導，從而有效地解決問題，培養(yǎng)學生的英語學習思維。

總之，隨著社會的飛速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，因此，在教學中教師應該根據(jù)社會對人才的需要，有針對性地教育人才，在小學英語教學中，教師應該重視學生非智力因素的發(fā)展，從而提高學生的綜合能力，培養(yǎng)新一代的國家棟梁。

參考文獻：

[1]鄭博.小學英語教學中非智力因素的作用[J].科學教育，2010（02）.

[2]李鶯子.小學英語教學中非智力因素的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2002（09）.