文學閱讀對增進學生詞匯深度知識的應用研究

內容摘要：分析了高職生加強文學閱讀增進英語詞匯深度理解的必要性，提出了加強高職生文學閱讀的具體措施與培養(yǎng)高職生文學閱讀的策略與具體路徑。

關鍵詞：高職院校 文學閱讀 閱讀策略 詞匯深度

一.高職生加強文學閱讀的必要性

近年來，由于三本院校的擴招，使得高職院校的生源質量越來越差。高職生的知識水平逐年降低，英語基礎一年比一年差，高職生的英語基礎差不僅體現(xiàn)在英語詞匯量有限，而且對單詞的意義也是只知道其表面意思，不理解其深層次意思，只知道單詞的意思，不知道單詞的詞性，只知道單詞的詞性，但是不知道單詞的具體用法。所以不少高職生反應在學習英語的過程中，他們往往會遇見這樣的問題，即每個單詞都認識，但是卻看不懂整個句子的意思，這主要是因為語法知識的缺乏與對單詞的意義了解不全面所造成的后果。高職生詞匯深度知識的欠缺主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對一詞多義的情況認識不夠

英語與漢語在這一點上是相同的，都存在一詞多義即一個單詞多個意思的情況。只是作為以漢語為母語的我們已經對此習以為常，而作為以英語為外語的高職學生來講，他們對此的認識是不夠的，學習英語的時候往往只是了解了一個單詞最基本的用法就認為自己掌握了這個英語單詞，比如英語單詞“terribly“有“糟糕地”意思，還有“非常地”意思，但是大部分的高職學生只知道“糟糕地”意思而不了解其還有“非常地”意思，所以，當聽到別人對說 “Thank you terribly！”時，就會感到不知所措，甚至有些個別人還會有一種被冒犯的感覺。

2.對詞性與形式的統(tǒng)一問題掌握的不好

在英語中，有些單詞，可以有多個詞性，但另外一些單詞，隨著詞性的變化，單詞的形式會有所變化，這種情況在漢語中是沒有的，所以也最容易被高職學生在學習英語的過程中忽略。如succeed是動詞，其對應的名詞形式為success，對應的形容詞形式為successful，如果學生沒有掌握其對應的三種形式，在進行英語翻譯或寫作的時候就可能會出現(xiàn)嚴重的語法錯誤。

3.對近義詞的細微區(qū)別掌握不夠

英語與漢語一樣，都存在近義詞的現(xiàn)象，有些時候，近義詞用哪個都無所謂，但有時候不同的用詞決定了說話者的一些細微的感情變化。如“This is small/little cat.”用little更多的是表達說話者非常喜歡這只小貓，而用small則不能表達出此情感。所以要想準確的用英語表達自己的想法，就需要對英語中常用的近義詞所表達的深層次含義進行體會與理解。這一點恰恰是高職生在英語學習過程中最容易忽略的地方。

總之，高職生對英語詞匯知識的欠缺決定了高職英語教師必須在課堂上及課外對學生的閱讀量進行補充，來提高學生對英語詞匯的理解與掌握，而文學作品中很多單詞會重復的出現(xiàn)，而且往往在不同的語境及文化背景中單詞的意義不盡相同，正好能夠滿足學生提高詞匯深度知識的客觀需求。所以高職學生在英語學習的過程中需要進行英語文學作品的閱讀，以提高學生的英語詞匯深度知識[1]。

二.加強學生文學閱讀的措施

1.根據(jù)英語水平選擇難度適中的英語文學材料

根據(jù)克拉申著名的“輸入假說”，在進行二語學習的過程中，輸入的語言難度要適中，與英語學習者現(xiàn)有的水平相比，基本保持“i+1”的難度，i是指英語學習者現(xiàn)有的英語水平，這里指英語學習者現(xiàn)有的詞匯知識，而1則表示閱讀材料的難度要略高于學生現(xiàn)有的水平，只有這樣，在學生進行英語閱讀的過程中，才能夠不被大量不認識的單詞所嚇倒，能夠把閱讀持續(xù)下去，不會因為不斷遇到陌生詞匯而產生挫折感，同時，由于閱讀材料的難度略高于閱讀者現(xiàn)有的英語水平，所以，學生在閱讀的過程中會學有所得，從而使閱讀成為了一件有成就感的事情。所以文學材料難度的選擇至關重要，這是決定學生能否堅持進行文學閱讀的關鍵一環(huán)[2]。

2.因人而異，選擇趣味性比較強的文學作品

根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”語言學習者在語言學習的過程中，情感因素對學習效果也起著重要的作用，只有學習者在學習過程中有愉悅感，才能夠降低不良情緒對知識的過濾，才能夠提高學習效率。所以，在高職學生進行文學作品的閱讀中，要能夠根據(jù)學生自己的興趣愛好，選擇不同題材的文學作品，滿足他們的興趣需求，如有些學生喜歡戰(zhàn)爭題材的，有些學生喜歡愛情題材的，有些學生喜歡神話題材的。在文學作品的種類上，有些學生喜歡小說，而有些學生更喜歡詩歌，有些學生特別喜歡唐詩宋詞的英文翻譯。針對這種情況，教師都可以根據(jù)不同的學生的需求允許甚至幫助他們自己選擇自己所喜歡的文學作品進行閱讀。總之，文學作品的選擇要能夠滿足學生的興趣點，以提高學生進行文學閱讀的積極性[3]。

三.培養(yǎng)學生文學閱讀興趣的策略

凡事要講究策略與方法，培養(yǎng)高職生的英語文學閱讀興趣更是如此。因為對于高職生來說，本來他們的英語基礎比較差，對英語的興趣就不高，如果在培養(yǎng)學生的閱讀興趣的過程中，策略與方法不當，則可能適得其反，不但沒有提高學生的英語閱讀興趣，甚至還會引起學生對英語課堂與英語學習的抵觸情緒。所以，要培養(yǎng)學生的英語文學作品閱讀興趣，我們要注意以下幾點。

1.堅持從易到難的原則

從文學作品的選擇上要堅持從易到難的原則。文學作品難度的選擇不當，不但無法培養(yǎng)學生進行文學作品閱讀的興趣，更可能使學生對英語學習產生比較強的抵觸情緒。所以在對高職生進行文學閱讀興趣的培養(yǎng)時，一定要堅持循序漸進的原則，從簡單的內容開始，甚至可以從最簡單的英文笑話，小故事開始學習，在英語的笑話或是小故事是往往會出現(xiàn)一些雙關語等用簡單的詞語表達深刻意義的用法，如詞語的雙關意義等。然后再過渡到一些比較難的內容，如短篇小說選段等。當進行小說的閱讀時，可以從簡寫本開始，然后逐漸過渡到英漢雙語本，最后達到閱讀全英版本的英文小說。當然，當學生具備一定水平的條件下，也可以選擇一些詩歌，散文等難度稍大的作品進行閱讀。為了便于學生理解，提高學生的閱讀興趣，還可以引導學生先讀那些學生已經讀過的漢語版本的英文原版小說進行閱讀，如《簡愛》《呼嘯山莊》等。由于學生對這些小說的內容已經了如指掌，所以在讀英語版的過程中，能夠根據(jù)自己對故事情節(jié)的了解猜測英語單詞的意義，對提高學生的閱讀興趣會有比較大的幫助作用[4]。

2.堅持課內閱讀與課外閱讀相結合的原則

對于高職學生來講，每周的英語課堂時間是非常有限的，據(jù)調查，大部分的高職院校，每周的英語課為4個課時，英語課程開設2---3個學期，而且在英語課上，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還要培養(yǎng)學生的聽、說及寫作能力，而學生的閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，所以，英語課時的有限決定了要培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣必須堅持課內閱讀與課外閱讀相結合的方法。教師在課堂上主要對學生進行閱讀技巧與方法的指導，給學生布置相應的閱讀作業(yè)，并在作業(yè)中特別注意考查學生閱讀過程中關于詞匯深度的理解與掌握情況。在學生進行課外閱讀的過程中，教師還可能通過現(xiàn)代網(wǎng)絡手段與學生進行溝通，如微博、微信、電子郵件、QQ及博客等方式，智能手機的普及使教師與學生的溝通變得暢通無阻，人們不再需要坐在電腦前就可以進行網(wǎng)絡上的溝通與交流，這使得網(wǎng)上第二閱讀課堂變得更加有效率。高職英語課堂的有限要求我們必須開辟第二英語閱讀課堂，而現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展與智能手機的普及使得網(wǎng)絡課堂不再受制于電腦，在智能手機上完全可以完成以前在電腦中完成的所有工作，使英語閱讀網(wǎng)絡課堂在英語閱讀教學中起到更大的作用。

四.利用文學閱讀增進學生詞匯深度知識的路徑

1.高職學生必須學習掌握一定的語法知識

高職學生的語法知識欠缺造成高職生英語學習的困難。對于以英語作為外語的中國高職學生來說，詞匯量再豐富，如果沒有最基本的語法知識，就不具備最基本的閱讀能力，因為英語的語法結構與我們的母語漢語完全不同。當然，對語法知識的學習要適可而止，夠用為止，萬不可以將語法知識進行集中學習，那樣只能破壞學生學習英語的積極性。循序漸進的，根據(jù)學生的英語水平的提高進行漸進式的語法學習被實踐證明是有效的。所以對于一些英語語法知識比較薄弱的學生在進行詞匯深度的訓練前要進行適當?shù)恼Z法知識學習以保證其具備最基本的英語閱讀能力。

2.學生必須學習英語的音標與語音知識

由于現(xiàn)在的高職生英語底子非常薄弱，大部分學生對英語的音標知識幾乎一無所知，這就造成了一些學生看到英語單詞不知道怎么讀，造就我了我們常說的“啞巴英語”，其實沒有基本的音標知識不但阻礙了學生英語口語能力的提高，同時也阻礙了學生英語詞匯量的不足而影響了學生的英語閱讀能力的提高。所以要提高學生的英語詞匯深度知識，必須先擴展學生的詞匯廣度，培養(yǎng)學生具備一定的閱讀能力。而要提高學生的詞匯廣度就必須教會學生掌握一定的發(fā)音規(guī)則，學習音標，看到單詞能夠猜出其發(fā)音，這樣才有利于對詞匯的記憶與掌握，具備了一定的詞匯量，才能具備一定的英語閱讀能力，才能夠進一步的提高對詞匯深度知識的理解。

3.傳統(tǒng)工具與現(xiàn)代學習工具相結合

現(xiàn)在隨著智能手機的出現(xiàn)，一些學生包括教師在進行英語學習時往往過分依賴于智能手機中的電子軟件如有道詞典。不可否認，現(xiàn)在的一些軟件詞典確實對英語學習提供了一種非常方便的工具，而且現(xiàn)在的電子詞典的解釋也不再像以前那么簡單，但總體而言，現(xiàn)在的智能手機上的電子詞典軟件還不能完全取代傳統(tǒng)的詞典，電子詞典的解釋還不夠具體與全面，智能手機上的電子詞典軟件對提高詞匯的廣度還有些許幫助，但對學生對一些英語詞匯深層次的理解意義卻不大。對詞匯意義進行深層次的理解，還必須依靠傳統(tǒng)的詞典工具如朗文詞典或牛津詞典。有些學生在遇到一些生比較難的英語句子時，還直接把句子輸入到在線翻譯軟件進行翻譯理解，一方面是翻譯軟件現(xiàn)在還未達到非常智能的程度，翻譯的內容并不符合中文的習慣，另外即使翻譯軟件翻譯的完全正確，這也不利于學生對英語詞匯進行嘗試的理解，原因很簡單，學生是把整個句子完全用軟件進行翻譯的，學生看完軟件的翻譯后根本沒去認真研究每個單詞在句子中的意思，所以翻譯軟件是不利于學生英語詞匯深度的掌握的，甚至我們可以說翻譯軟件對英語學習沒有實質性的幫助。所以我們在引導學生進行英語閱讀時，翻譯軟件、電子詞典等現(xiàn)代的學習工具只能起輔助作用，更多的情況下我們還是應該使用傳統(tǒng)的詞典幫助我們拓展詞匯的廣度，增加對詞匯的深度理解。

總之，高職生只有加強文學閱讀，利用文學閱讀提高高職生的英語詞匯深度知識，才能夠解決高職生對英語詞匯理解過于簡單，望文生義的使用英語單詞的問題;同時，加強文學閱讀，提高高職生詞匯深度知識有利于提高學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1]張學賓，邱天河.詞匯量、詞匯深度與閱讀的關系[J].河南科技大學學報（社會科學版）.2006（2）：65---67.

[2]李迎俠，王秀芳.關于加強英語文學閱讀的調查研究[J].山東廣播電視大學學報.2009，（2）：65---67.

[3]鄒先道.英語文學興趣與英語詞匯能力[J].山東師大外國語學院學報.2001，（3）：21---23.

[4]龔兵.閱讀詞匯知識發(fā)展的實證研究[J]外國語言文學.2007（3）：176--181.

基金項目：2014年度河南省軟科學計劃省級項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強文學閱讀增進高職生詞匯深度知識”（編號：142400410944軟科學）

（作者介紹：殷昊，河南職業(yè)技術學院基礎部教師）