分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊子和

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)教學(xué)中的因材施教要求越來(lái)越明顯，由此分層教學(xué)在教學(xué)中的作用也越來(lái)越大。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多地區(qū)的分層教學(xué)實(shí)施狀況和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差異性，而且產(chǎn)生的效果各異。本文就從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，重在研究分層教學(xué)日后在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得不同的發(fā)展。這就要求教師從每一個(gè)學(xué)生的基本情況出發(fā)，采用分層教學(xué)的方法因材施教。分層教學(xué)方法是在學(xué)生自身素質(zhì)存在顯著差異的前提下，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而使得每一個(gè)學(xué)生在能達(dá)到教學(xué)大綱要求的同時(shí)又能得到更好的自身發(fā)展。

一、分層教學(xué)概念的解析

分層教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生受到知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素等的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、接受能力等方面存在不同程度的差異，從而有針對(duì)性地對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)方法。這就要求老師要依照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生際，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，利用分層教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力;變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，使得每名學(xué)生都有最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。實(shí)施分層教學(xué)法，有利于使全體學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂的教學(xué)效率。另一方面初中的數(shù)學(xué)知識(shí)是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是同學(xué)們真真正正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，在這種情況下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法就可以有效地解決學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，使每名學(xué)生都能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，都能獲得不同的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、首先要制定分層目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法首先就是要明確及制定分層目標(biāo)。分層的目的是要每個(gè)學(xué)生都能掌握大綱要求的知識(shí)，所以這就需要教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)體差異性，制定出分層目標(biāo)，也就是說(shuō)，在總目標(biāo)不變的情況下，制度出符合各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)要難易適中，易于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中等目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)三種類(lèi)型進(jìn)行制定，比如，發(fā)展目標(biāo)層的學(xué)生能挑戰(zhàn)難度大的問(wèn)題，中層目標(biāo)的學(xué)生則能挑戰(zhàn)難度適中的問(wèn)題，基本目標(biāo)層的學(xué)生則對(duì)應(yīng)難度較低的問(wèn)題，只需掌握重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本方法即可。當(dāng)然分層教學(xué)法并不是一種一成不變的方法，而是一種隨個(gè)體特征不同而不同的一種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)要求，制定出符合學(xué)生自身發(fā)展的分層目標(biāo)就能達(dá)到分層的目的。

三、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進(jìn)行授課是分層教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)過(guò)去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅(jiān)持以學(xué)生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來(lái)進(jìn)行層次化的教學(xué)。同時(shí)，如前文將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組之后，為了提高課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師需把復(fù)雜的難以解決的問(wèn)題交給A組的學(xué)生解答，將難度中等的交給B組學(xué)生解決，而那些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個(gè)人承包回答問(wèn)題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對(duì)于A組的同學(xué)，教師在課堂

上要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷開(kāi)闊他們的思維，這樣便于其課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于另外兩組學(xué)生，教師應(yīng)注重了解其存在的疑問(wèn)，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，教師要做到解答及時(shí)、準(zhǔn)確，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、立足學(xué)生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學(xué)過(guò)程中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對(duì)分層教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，以便對(duì)不足之處進(jìn)行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要堅(jiān)持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學(xué)題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對(duì)要布置的數(shù)學(xué)題進(jìn)行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進(jìn)行作業(yè)的布置;對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到這組學(xué)生的能力處于中等水平的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡(jiǎn)單的小問(wèn)題綜合起來(lái)，培養(yǎng)其自主思考的能力;而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的掌握上，讓C組的學(xué)生基于數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)睦}，引導(dǎo)學(xué)生們做一些簡(jiǎn)單的題型，使其擺脫做題時(shí)的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平。

五、根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)輔導(dǎo)中分層

分層次的輔導(dǎo)是分層教學(xué)過(guò)程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都取得最大的提高。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過(guò)程中開(kāi)拓知識(shí)面，有助于其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，B組學(xué)生，重點(diǎn)在于其數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，可以通過(guò)講述數(shù)學(xué)家故事的方式來(lái)達(dá)到目的;而對(duì)于C組，則要及時(shí)幫助他們解決課堂上殘留的問(wèn)題，修改作業(yè)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法。

六、最后是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

這點(diǎn)是對(duì)教學(xué)考核分層的延續(xù)，經(jīng)過(guò)教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的功能了。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長(zhǎng)的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。不僅要看分層開(kāi)始時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要參考分層教學(xué)中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結(jié)合的情況總結(jié)出比較客觀的學(xué)生情況，最后對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，然后得出在分層教學(xué)中學(xué)生的收獲情況，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生日后更好的發(fā)展，根據(jù)這學(xué)期學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

七、結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)的多元化，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。初中的數(shù)學(xué)教師也要多關(guān)注分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，可以適當(dāng)參考上文中的意見(jiàn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作進(jìn)行一定的指導(dǎo)。