我國中小學學生課后作業實施現狀分析

徐冬梅 梁倩

【摘 要】中小學課后作業的留或廢是當今熱議的一個話題。有人認為課后作業奪去了孩子享受樂趣的權利，他們要求廢除家庭作業，把時間交還孩子手中;也有人認為家庭作業是課堂學習的輔助，是學習的延伸，是鞏固所學知識的重要過程，不能廢除。家庭作業本身無對錯，關鍵在于一個“度”。本文先分析家庭作業在整個教學過程中的地位和實施狀況，最后針對課后作業的布置、批改和講評提出一些解決辦法。

【關鍵詞】課后作業 ? ?作業批改 ? ? 作業講評 ? ? ? 作業設計

一、課后作業

1.定義

國內對家庭作業的概念有多種釋義，其界定還未達成共識。顧遠明（1990）認為作業是：“根據教師要求學生在課外時間獨立進行的學習活動。一般認為它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識技能并培養學生的獨立學習能力和學習習慣?！敝袊蟀倏迫珪?985）定義作業：“學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動。課后的練習、作業或實習是上課的延續，通過各種類型的課外作業，學生在課內學到的知識、技能能夠更加鞏固與完善?！痹谖覈?，普遍觀點是家庭作業等同于課外作業，因此，本文不對這兩個概念進行區分。

2.課后作業在教學活動中的地位

（1）教學活動的支流

從教學活動的角度看，課程教學是“主業”，而課后作業則是“副業”，是整個教學活動的分支，因此課后作業在整個教學活動中的重要性自然不言而喻。課堂教育是前提和本源，而課后作業則是輔導性的學習任務。課后作業對“主業”的深化和鞏固是必不可少的，離開作業談教學，是不完整的、殘缺的。我們雖然強調不能本末倒置，但“只見森林，不見樹木”的做法同樣是不可取的。由于害怕批改繁重的作業量，或者教師因本身教學壓力過大而不布置、不批改、不講評課后作業的做法是不可取的。明確課后作業的地位后，教師才能更好地把握作業的時間和量分配的“度”。

（2）實現教學目的的手段

課后作業本身就是一種教學手段。如何利用作業提高學習成績、培養學生良好的學習習慣，如何利用作業來實現師生交流、學生與家長間的交流，這都是每個教師都應該思考的問題。這可以從課后作業的布置、批改和講評三個過程進行發揮。布置課后作業可以鞏固學生所學知識，批改作業可以反映出學生的接受情況，講評作業可以讓犯錯誤的學生意識錯誤所在，加深印象。因此，課后作業是實現教學目的不可缺少的環節。

（3）師生溝通的橋梁

課后作業是溝通師生之間的橋梁。教師批改作業除了得到反饋信息之外，還應該給予恰當的點評和反饋， 使學生在作業的鼓勵評語中得到肯定，并引起反思（浦曉湘，2010）。這體現了師生之間的交流，也體現了教師對學生的人文關懷，可以讓學生道德和人生中得到升華。長期以來，教師評改學生作業時都是用“√”或者“×”來批改學生作業，這種評改方式單一，缺乏鼓勵性，沒有從感情上照顧學生。關于這一點，邊玉芳（2004）提出了作業展示性評價的思想。她認為學生的每一分作業都是他們的展示，教師不應該簡單地以“√”或“×”去評價學生的展示。學習展示性評價是指“通過學生自己給出問題的過程與答案和展示的各種作品來判斷評價學生所獲得的知識、技能和情感態度等各方面”。

二、國內學生課后作業現狀分析

根據前人的調查研究，任寶貴（2013）總結了我國中小學家庭作業的幾大現狀，主要是對中小學家庭作業的時間、類型、內容、批改及新課改對家庭作業影響的調查研究，包括以下幾個方面：

1.家庭作業時間嚴重超標。研究者一致發現我國中小學的每日課后作業量普遍超過我國教育部門的規定，初中與高中更為嚴重。將近80%的學生每日作業量達到了3到4個小時，70%的學生認為目前的作業量過多。劉世穩（2001）調查了某省會城市三所小學、三所初中的家庭作業情況，發現兩所重點小學的日平均家庭作業量超過2小時，其中五、六年級的日平均家庭作業量超過3小時;一般小學的日平均家庭作業量1.5小時，五、六年級日平均家庭作業量在2.5小時左右;三所初中的日平均家庭作業量為4小時，其中初三的日平均家庭作業量達4.5小時，畢業年級的日家庭作業量甚至超過5小時。

2.家庭作業類型單一。中小學家庭作業形式集中在書面形式，習題基本上定位在課后練習以及配套的習題冊，相關內容基本上是對課本內容的復述，內容單一.

3.家庭作業內容枯燥乏味。大多數研究發現，中小學課后作業基本上是以機械背誦、默寫為主。

以上調查可以看出目前我國學生作業量大、類型單一、反饋信息不到位。

三、解決辦法

針對我國學生課后作業存在的種種弊端，怎樣設計作業才是合理的？怎樣才能在減少批改作業量的同時又可以及時得到較為合理的反饋？在什么時間講評作業才能達到最大的功效？以下將從作業設計、作業批改和講評幾個方面進行論述。

1.作業設計

張慶霞（2013）認為在作業設計的形式上，應選擇不同層次的題型進行多樣性設計，包括課堂練習題、口語表達題、觀察積累題、動手操作題、搜集整理題、續寫課文題、畫圖想象題等。但她在內容編排上沒有進行較為系統的闡述。浦曉湘（2010）從學生和時間的角度出發，認為作業布置應該考慮作業的人的匹配和作業的時間匹配。作業的人的匹配就是作業的布置必須要考慮完成作業的主體，針對不同層次的主體提供不同層次的作業，以充分體現作業的難度、信度和效度;作業的時間匹配是指作業的布置一定要考慮作業完成主體不同時間任務完成的重點、難點和關注點;此外，還要找準時間，可以在課前、課中或課后布置作業，以激發和牽引學生的學習積極性，提高作業質量。浦曉湘充分考慮了學生個性化特征進行設計，這一點是值得肯定的。金筱艷（2006）認為，除了突出課文重點和難點外，應該強調以下幾個原則：作業的實踐性生活化，層次性彈性化，即設計不同難度的作業或者設計任務型和開放性作業供學生選擇，多樣性趣味化。金筱艷將作業設計與學生的實際生活結合起來，這可極大激發學生的積極性和興趣。曹道錦（2004）認為應該強調學生自主創新的重要性，并在教師的指導下，定變結合，自定為主，突出個性，合作創新，這樣可以幫助學生養成良好習慣，提高效率。綜上所述可以得出：課后作業的布置必須以所學知識為基礎，題型設計應多樣化，在難度的把握上應根據教材內容由淺入深，在時間的把控上要合理分配，充分考慮學生的個體差異。

2.作業批改

傳統的作業批改方式單一，忽視學生感受，不加評語，或者干脆只評不改，這是不可取的。研究者認為，教師批改態度與學生做作業的態度是緊密聯系的。作業是學生的展示，如果教師忽視學生的展品，學生就會有被忽視的感受，其對作業的態度自然是消極的。因此，如何對學生作業進行展示性評價，教師可在批改符號、評語等方面下功夫。此外，針對大量的批改量，教師可以采用分層抽查批改，一次抽查20%—30%，或者在教師監督下，讓學生自評、互評。這樣可以減輕教師負擔，讓學生參與到作業的批改中，也有助于他們提高綜合能力（于娟，2004）。邊玉芳（2004）認為，作業展示性評價可以考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的作業過程，養成良好的作業習慣，從而形成優秀的學習品質。因此，教師在批改作業時可以選擇抽查批改、學生自改或互改等方式，也可以結合實際交替使用以上批改方式。

3.作業講評

很多情況下，課后作業活動只完成了前面兩步，即布置和批改，而作業的講評卻被忽視掉。有些人認為通過批改作業，老師可以了解學生掌握知識的程度就夠了，其實不然。教師掌握了學生對知識的把握，但學生自己并不知情。沒有講評，他們知道錯在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教師盡量把時間用來上課，只留課后幾分鐘進行講評，草草收場，這種時間安排是不科學的。當學生作業出現很多錯誤時，老師該不該拿來“示范”，老師做示范時該如何用語才不會傷到學生的自尊，很多老師并沒有深入思考過這個問題。

有關研究者認為應該講評作業，并且作業的講評應該放在上課的前10分鐘內，這樣學生的印象更深刻。老師也可以在課堂中進行穿插講評，但這樣顯得有點散。此外，教師批改作業不應該太久，否則得不到及時的反饋信息，因為耽擱太久，有些小學生已將作業拋之腦后了。對于表現好的學生，教師可以在課堂予以展示，讓學生“開闊眼界”;對于表現不好的學生，教師可以適當拿來當范例，但要照顧該學生的感受。教師也可以在課后對學生進行點評，指出錯誤，幫助改正，但這種情況只適用犯錯誤的學生人數較少的情況。

四、小結

總結以上研究，課后作業在教學中不應當廢除，而應該加以利用并服務于教學活動。一方面，課后作業是課堂活動的延伸和補充，是學生鞏固已學知識的有效手段;另一方面，通過合理設計課后作業，人性化地批改并及時地講評作業，學生做作業的良好習慣也得到培養，自主性得以增強，創造性思維也得到提升。因此，在作業的設計、批改和講評上，教師任重道遠。

【參考文獻】

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