高中化學課堂教學有效性提問的探索

劉學海

【摘 要】隨著我國新課程改革的持續(xù)深入發(fā)展，向課堂教學要效果已成為當前中學教學管理中的重點內容。文章以高中化學課堂教學為探索對象，從課堂教學的有效性提問方面做淺層次地透析，以高中化學課堂教學提問中存在的問題為出發(fā)點，進而提出提高高中化學課堂教學提問有效性的策略和建議，僅供相關教育工作者參考。

【關鍵詞】高中化學課堂教學 ? ?有效提問 ? ? 策略

一、引言

課堂提問是教師了解學生學習情況的重要手段之一，是增進師生溝通、促進知識順利傳遞、實現優(yōu)質課堂教學的重要手段。然而在如今的高中化學教學中，部分教師在向學生進行提問時，過分強調提問的形式而忽略了問題的本質，缺乏對課堂提問的認識和重視，在一定程度上制約了高中化學課堂教學有效性的提升，不利于學生學好化學這門重要的課程。在本文中，筆者擬對當前高中化學課堂 教學提問中的不足做簡要地分析，并嘗試提出相關的改善建議，僅供參考。

二、高中化學課堂教學提問方面存在的不足

從對現實的觀察中發(fā)現，不少高中化學教師在課堂提問過程中主要存在以下幾點不足。其一，雖然在新課程改革的影響下，不少教師已經改變了以往的“填鴨式”教學方式，但是受多方條件的影響，在現代，高中化學課堂教學中，傳統“填鴨式”的教學仍然沒有被徹底地拋棄。也正是受這種教學模式的影響，部分教師在課堂教學過程中忽略了對學生的提問，缺少與學生的交流和互動，同時教師也沒有留給學生足夠多的時間去思考，僅是做單純的信息傳遞，缺乏思考的環(huán)節(jié)。所以這樣的課堂教學中其課堂提問的有效性幾乎可以忽略不計。其二，同樣在新課程改革的影響下，大部分教師已經及時轉變了自己的教學觀念，但是從當前的高中化學課堂教學提問中可以看見，教師的教學觀念仍然存在一定程度的偏差，在課堂教學提問方面也就表現為教師的提問頻率過高。雖然提問增加了師生之間的交流與互動，有效激發(fā)了學生的學習積極性，但是教師僅看到了與學生互動次數的增加，卻并沒有考慮到互動的質量，也就是提問問題的質量，導致高中化學課堂教學內容空泛，且過高的提問頻率會導致學生疲于應對，影響學生對化學這門課程的興趣，最終適得其反。其三，一些高中化學教師盲目地提問，提出的問題毫無水準，比如已經知道某兩個物質之間的化學反應結果會產生氣體，而該教師還再提問學生這兩個物質之間發(fā)生化學反應會產生氣體這個結果“對不對”，或者“是不是”。通過這樣的提問，教師所能獲得學生學習情況的反饋信息是極少的，而且教師也無法對學生的回答做更加深入地評價和講解，對有效性課堂教學的幫助不大。

三、高中化學課堂教學實現有效提問的策略

（一）增強設問的針對性

課堂提問是促進課堂教學目標實現的重要方法和手段，是高中化學課堂教學過程中的重要構成元素。教師在課堂教學中向學生提問，應以教學目標為中心，以學生的實際水平為依據，繼而再展開提問。需要注意的是，教師的課堂教學提問應當是有目的的、有計劃的、事先安排好的，提問的內容、時間、方式、對象等都需要教師在正式上課之前就做好預期。通常，教師課堂提問的目的包括吸引學生的注意力、調動學生的思維和學習積極性、檢查學生的學習效果和引導學生突破難點，這所有的教學目的其實都是為整體教學目標的實現服務的。教師在實際的教學過程中必須明確每次提問的目的，確保提問對整體目標實現的效力。這就要求教師在備課過程中做充足的準備，對教學目標、教材進行反復地推敲、思索，對提問可能會出現的情況和結果做充分地預計，精心設問，力求提問的合理性、明確性、典型性和多樣性。比如在講解與鹽類水解相關的內容時，就小蘇打溶液與硫酸鋁溶液混合產生具有滅火作用的泡沫這一化學反應，有學生表示想弄清楚這兩種溶液混合產生泡沫的具體原因。那么在這個時候，教師就可以通過適當地提問來引導學生自行找到“泡沫”形成的原因。例如高中化學教師可以提問學生：“硫酸鋁與小蘇打分別屬于哪類鹽”，“將這兩種溶液混合到一起會產生怎樣的化學反應”等，通過這一系列的提問一方面增強學生的學習興趣，另一方面給學生指出探索的方向，引導學生自行探索，有助于提高學生的自主思維能力和獨立解決問題的能力;且當學生弄清“泡沫”形成的原理后，教師也可以向學生提問該化學反應的方程式應是怎樣的，鼓勵學生根據探索的結果嘗試著將該化學反應方程式寫出，以對學生的學習效果做進一步檢查。

（二）加強反饋的有效性

如上文所言，高中化學教師課堂提問的主要目的之一就是從提問中了解學生對所學內容的掌握程度，從而對教學方案進行有效的調整，以促進高效化學課堂教學的實現。因此，高中化學教師在向學生提問后，要注意及時對學生的回答進行分析和點評，并對該題目做正確地解析，既給予學生足夠的思考時間，又增強了學生對該知識點和內容的印象，促使學生更好地掌握所學。另外有些學生對知識的綜合應用能力較強，可能會在較短的時間內就能得出結果，或者其回答比較完善時，教師更應該提高對那些反應較慢或課堂參與度較低的學生的提問頻率，并對問題做詳細地講解。對于沒有能夠參與回答問題的學生而言，他們對教師的正確解答會更加關注，因此這時教師的詳細解答會加深學生對該問題和相關知識點的印象。比如教師向學生提問有關分子的性質時，先讓學生進行回答，無論學生的回答全面與否，教師都需要對分子的性質做詳細地講解，從而使學生更好地掌握該教學內容。也可以布置預習，上課時提出幾個問題檢查預習的情況，在分析、點評中完成本課的教學，如金屬的電化學防護。

（三）提高設問的合理性

教材是高中化學課堂教學不可缺少的組成部分。要想提高高中化學課堂教學提問的有效性，教師需要對教材進行深入地挖掘和鉆研，以學生的實際認知水平和思維能力為依據，增強提問的合理性與針對性。人的認知大致可以歸為已知區(qū)、發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。在高中化學課堂教學提問過程中，教師的提問不宜在已知和未知這兩個部分做過多的停留，即提問問題的難度不應該太難，也不應該太容易，應當介于兩者之間，這樣才能很好地調動起學生的學習興趣和積極性，使提問的意義得到充分的體現。正確的提問應當是在激起學生學習熱情的同時，逐漸提高問題的難度，引導學生將已知的內容與發(fā)展中的內容有機結合在一起，從而使學生的認知得到進一步拓展。

（四）注重問題的啟發(fā)性

除以上之外，高中化學教師在課堂教學提問的過程中要注意提問對學生的啟發(fā)性，將提問內容與學生的實際生活緊密結合在一起。比如對酸雨的了解、認識，最好通過提問、討論來完成這節(jié)課的教學，激起學生回答提問的興趣和思考的動力，引導學生從自身經驗出發(fā)，回答教師的提問。比如在教授予氧化還原反應有關的內容時，教師可在黑板上寫下一些化學方程式，讓學生指出其中的還原劑和還原產物，以及氧化劑和氧化產物。這時教師不能指著其中一個直接問學生“這個是氧化劑，是不是？”而應該以啟發(fā)的形式引導學生自己去發(fā)現和探索，比如“氧化劑有哪些特征？”或者“通過這個物質，可以將另外一個物質還原成其原來的樣子嗎？”等等。

四、結語

歸納上述所言，筆者認為，高中化學教師在課堂教學中對學生進行提問時，應當充分考慮學生的認知水平以及問題與本節(jié)課教學內容的相關性，強調問題的針對性、有效性、啟發(fā)性以及反饋性。教師必須明確課堂提問的目的和原則，要正確把握問題的難度，從而有效提升學生的思維能力，進而促進優(yōu)質高中化學課堂教學的實現。

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