多媒體教學在農村小學小班化語文教學中的運用

王桂珍

【摘要】多媒體在農村小班化語文教學中運用既提高了課堂教學質量，又促進了學生語文素養能力的提升。

【關鍵詞】多媒體 小班化 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0170-02

語文學科是語言學科，教學內容比較枯燥，小學生的學習積極性較差，運用電教媒體進行語文教學，有利于激發學生的學習興趣，激發學生情感，調動學生積極思維，有助于輕松解決教學難點.因此，小學語文課堂教學不應局限于原有的教學手段，應主動探索新途徑，發揮多媒體的優勢作用，主動參與語文課程資源的開發和利用。可以說，多媒體技術在教學中起著舉足輕重的作用。在教學中，我做了以下嘗試：

一、運用多媒體，引學生進入學習情境，主動參與學習，激發學習興趣

在語文教學中恰當的將抽象的文字、符號，轉化為形象、生動畫面，能有效的調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，有助于學生加深對課文的理解。農村的小學生見識少，知識面窄。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花。根據低年級學生的認知心理，我在設計課件時，充分運用直觀的外部刺激，即運用生動鮮艷、聲像一體的動態畫面，動靜結合、色彩變幻的圖像文字，使原本無聲、靜止的語文知識栩栩如生，使學生在更廣闊的空間里接受信息。這種直觀無疑會最大程度地激發學生的學習興趣，最大程度地喚起學習的“內驅力”，在不知不覺中進入學習情境，主動學、樂于學，取得最佳學習效果。

二、運用多媒體，因材施教，自主發展

農村小班化教學要求在面向全體，使每一個學生均有所獲的原則指導下，分層施教，逐步達標，從而使學生得到充分的發展，體現教育的均等性，個體性，充分性，主體性，實現真正的“面向全體”。這就要求教師在任何時間與空間，都關注每一個學生的發展，為他們創設一定的條件。運用多媒體計算機輔助教學能及時反饋教學信息，以幫助教師調整教學內容，因材施教，提高教學效率

三、探索實踐有別于傳統教學模式的課堂教學組織形式及方法

傳統的教學模式以教師、書本、課堂為中心，以落實雙基為主要目標，單純地強調教學過程中知識的傳授與鞏固，這樣的教學模式顯然不能適應多媒體輔助的語文課堂教學的需要。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。因此，在多年的課堂教學中，我逐漸形成了運用多媒體輔助教學的教學模式，即：多媒體情境導入；自學課文，小組交流；小組合作，研讀課文；小組表演，拓展延伸。

四、運用多媒體教學手段，節約課堂時間

課文板書設計相當重要，可以幫助學生理解記憶。但有的板書需要很長時間才能完成，利用多媒體手段可以免去了很多抄寫的時間，節約課堂時間。比如教學如我在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如諸葛亮、曹操、劉備、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。

五、運用多媒體教學手段可以增加信息量，拓展教育空間

傳統的語文教學大多是以單一的形式來傳授知識的。如聽力課訓練聽，閱讀課訓練讀等，教學效果不理想。如今，多媒體技術走進課堂，可結合有關情境、情節。用多媒體教學手段還可以配合課文適當地補充一些有關材料和時代背景的介紹，從而降低了學生理解的難度。例如，教五年級上《再見了親人》時，可以綜合應用錄像、錄音，播放當時有關的紀錄片，從而強化了感受，使學生很快進入課文情境，這對學生體會課文的意境有很大的幫助。再讓學生隨錄音朗讀課文。學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，而且在四十分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣盎然。

總之，在農村小學小班化語文教學中的運用多媒體輔助教學，不僅省時、快捷、高效，而且也拓寬了學生的視野，加深了學生對知識的理解。同時靈活多樣的課堂教學形式，也調動了學生探究的興趣，進一步促進了教學難點的突破，提高了教學的有效。促進素質教學的全面開展。