情境教學法在小學數學課堂的應用

劉艷華

【摘要】情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。小學數學課堂教學目的就是培養學生的興趣，引發聯想，誘發思維，讓學生自主自主、快樂地學習新知識。

【關鍵詞】情境教學法 數學課堂教學 自主、快樂地學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0165-02

在“百度”里輸入“情境教學法”就會出現這樣的關鍵句子：“情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。”情境教學法有以下六個基本途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。我在課堂教學中最常用的是創設生活情境、實物演示情境、多媒體展現情境（把圖畫和音樂結合起來）、交流體會情境。個人認為這四種方法比較適合數學課堂教學。

一、利用生活展現情境

數學來源于生活，服務于生活，教學時可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，有利于學生理解情境中的數學問題，更培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。我在教學“植樹問題”時，單單在課堂上枯燥的講解，學生掌握的不是很好，為此我結合學校的綜合實踐活動課把學生帶到現實生活中，讓學生親自動手栽樹，然后親自動手測量、計算最后得出結論。讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

二、利用實物演示情境

小學生對平面幾何知識掌握的很好，可是到了立體幾何知識的時候由于空間的轉換，學生的認識就變得模糊起來，這就需要我們教師在課堂教學中尋找對策，也就是好的教學方法。這些年不斷的摸索我認為利用實物演示這個方法比較好，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識。例如一年級的《認識物體》，我準備了長方體、正方體、圓柱體、球體，讓學生“分一分”、“看一看”、“摸一摸”、“玩一玩”。讓學生知道不同物體的的形狀，知道相應的名稱，使學生初步建立空間觀念。我在教六年級《圓錐體體積》的時候，讓學生親自動手利用實物進行實踐，自己去探索推倒體積公式。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，也培養學生合作、探究的能力。

三、利用多媒體再現情境

數學知識學起來不想語文等其他學科知識那樣豐富多彩，略顯枯燥，但是如果我們充分調動多媒體等現代化的教學手段，也可以把數學課堂變得豐富多彩。優美的畫面和悅耳的音樂可以激發小學生的學習興趣，這是我最常用的方法，尤其是在新知識導入環節，我經常播放動聽的音樂配上好聽的故事把學生帶入到情境中，讓學生在輕松愉快的環境里學習。我還是經常利用學生愛看的動畫片作為創設問題的背景圖片，如：喜羊羊想知道怎樣才能計算出他們學校操場的面積？灰太狼很疑惑：所有的圓柱體的體積都是圓錐體體積的三分之一嗎？利用這種方法提出問題比教師直接提出問題更具有吸引力，因為這都是學生喜歡的動畫形象。

四、利用相互交流體會情境

小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。創造心理學研究表明：學生在獨立思考的基礎上討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局，大大提高學習的效果。一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。但這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。因此，在數學課堂教學中，教師應創設多種形式、多種目標的交流情境，進一步發展學生的思維，提高課堂教學的效益。例如教學中，我把五年級教材中“小玲看一本290頁的小說。前4天每天看20頁，以后每天看30頁，再用幾天可以看完？”的問題改為“能在6天內看完嗎？”

生1：（290-20×4）÷30=7（天）比6天多，所以不能看完。生2：20×4+30×6=260（頁）少于290頁，所以不能看完。生3：（290-20×4）÷6=35（頁）比30頁多，所以不能看完。生4：（290-30×6）÷20=5.5（天）多于4天，所以不能看完。生5：（290-30×6）÷4=27.5（頁）比20頁多，所以不能看完。學生在教師創設的情境中，既有鉆研數學的興趣，又有效地掌握了知識間的內在聯系，也很好地發展了求異思維……效果顯而易見。

總之， 創設教學情境的方法多種多樣，還需要老師根據自己的教學實際和教學環境做出相應的設計和改變，也就是你的方法要適合血清、班情也要適合你的風格。只有這樣， 才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。

參考文獻：

[1]《“情境教學”在低年級數學課堂的應用》 鐘麗萍

[2]《淺談情境教學法在在小學數學教學中的應用》 宋全

[3]《如何創設有效的教學情境》 丁浩清