非英語專業大學生英語寫作能力培養和提高策略研究

祝清

【摘要】全面提高英語寫作能力對于非英語專業的大學生今后工作和學習有很大幫助，課堂教學中，應該著重加強學生撰寫英語作文的能力，通過培養學生寫作興趣、積累他人寫作經驗、反復練習寫作、“評”“改”作文等教學方法和手段全面提升學生英語寫作水平，為將來的就業和學習打下堅實的英語寫作基礎。

【關鍵詞】非英語專業 寫作 興趣 能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0104-02

大學非英語專業的學生已經具備了一定的英語聽讀能力，掌握了一定數量的詞匯和基本語法，在繼續進行聽說讀寫訓練的同時，應側重寫作能力的培養。因為，語言學習的主要目的在于運用，筆頭表達能力是運用語言的更高層次要求。因此，非英語專業大學英語教學應加強學生寫作能力的培養。

一、影響非英語專業大學生英語寫作的因素

1.學生英語語言基礎薄弱，詞匯實際運用能力不強。

學生之所以在英語寫作時，費盡周折而仍然寫不出像樣的文章，往往并不是由于他們的思維不敏捷，表達愿望不強烈，而是由于他們處于語盡詞窮的困境，常常因為找不到合適的詞匯把自己的思想用英文明白地表達出來，就放棄了許多有一定內容和深度的想法，轉而去寫他們認為可以用英語表達的簡單的思想。另外，許多學生學習英語詞匯時只注重單詞的拼法和對應漢語含義，沒有真正理解詞匯的用法以及語用意義，選詞造句面臨很多困難。

2.學生對英漢兩種語言在表達方式方面的差異了解不深刻。

由于英漢兩種語言在表達方式上存在很大差異，中國學生受十幾二十年漢語思維的影響，寫出來的文章經常不符合英語語言習慣，完全是沿用漢語思維方式，把漢語逐字逐句譯成“漢化英語”，讓讀者看后一頭霧水，不知所云。

3.文化背景知識欠缺，寫作時無從下筆，內容空洞。

常聽有些學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起。這主要是由于學生對作文理解不深刻，缺乏文化背景、綜合常識，因而對主題進行論證時，想不出好的例證來。

另外，還有一些客觀因素，如寫作教學時間在整個英語教學過程中所占比例偏小；師生比嚴重不平衡，教師無法顧及到每一位學生；大學英語課堂依然存在應試教育，教師往往較少顧及費時費力又不易見效的寫作教學， 寫作依然處于被忽視的狀態。

二、提高非英語專業大學生英語寫作能力策略

1.在興趣培養中開始。

教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法獲取必要的知識。在教學實踐中不難發現，學生的寫作興趣與教師的個人魅力有著十分密切的關系。首先，教師要用熱情洋溢的微笑、親切的目光、恰到好處的神色表情、瀟灑得體的身姿手勢、富有藝術性的教學語言……去感染學生，在課堂上著力營造師生之間和諧協調的“共振體系”。其次，除了教師的深厚的語言功底和藝術性的引導講解外，要掌握火候，適當加快節奏，造成“驚、奇、險”，設置懸念，使學生的思維始終處于興奮、活躍的狀態，從而降低寫作難度。同時，在作文教學中，加強思想性、科學性、興趣性可以滿足學生的求知欲，促進他們對寫作產生新的興趣、新的追求。

2.在抄讀賞析中積累。

“抄”，就是讓學生從自己所看的書中，選出自己最喜歡的文章或片斷來抄。抄寫范圍可包括寫作指導、單元練習、檢測題的書面表達范文，利用課余時間，抄寫范文。抄，可以使學生掌握一些詞語和句子的運用，使學生了解文章的結構章法，這和書法上的“蒙貼”是相一致的。相信堅持一段時間后，無論在語言的運用還是在布局謀篇上，都會受到潛移默化的影響，得到不同程度的提高。俗話說“手過一遍勝過眼看十遍”就是這個道理。

“讀”，就是學生多看多讀抄寫下來的精彩篇章，教師可選取一部分作為訓練點。當一個語言片斷有必要被確定為訓練點呈現在學生面前，那是因為其意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論是哪一種情況，都需要多讀。積累語言材料，陶冶思想情操，二者的交匯點便是讀，尤其是有感情的朗讀。多讀，盡可能采用自由讀的形式，讓每個學生按照自己的速度去讀，通過反復朗讀，逐步做到讀得流利，讀出感情。精彩的句段，可以背下來，或采用聽寫、默寫的手段加以強化。教師應多鼓勵學生：“作者寫得這樣有感情，我們應盡可能地把它讀得感人”。俗話說“熟能生巧”，熟讀對寫作的作用很大，它能使學生對熟讀過的篇章運用自如。

“賞”，這是在讀的基礎上對學生提出的更高層次的要求。作文教學中，我們不僅要求學生掌握個體狀態的字、詞、句，而且要從更高的角度——欣賞的途徑去指導學生感受那跳動于字里行間的豐富思想內涵和藝術魅力。這是一種審美的素質培養。為了達到這個目的，就必須著力展現文中所描繪的生活圖景、藝術形象和表現思想感情交融在一起而形成的境界。力求讓學生準確地理解作品的內涵，把握住作者感情跳動的脈搏，體會作者創作時那種激奮的情感，從中欣賞美、體會美，從而激發創作熱情。

“析”，就是讓學生抄寫過一段時間后，寫出自己為什么會喜歡這篇文章，這篇文章好在哪里，有哪些地方是你認為精彩的，值得學習借鑒的。通過“析”，學生對文章有了更深刻的印象。寫什么，怎樣寫也就有了一個比較明確的目的，同時，也從中鍛煉學生的思維能力和語言組織表達能力。

3.在勤寫多練中摸索。

古人云：騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。要學好英語寫作，應從一些常見文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進的進行練習。

仿寫：主要應用于寫好每個單元的 writing。動筆之前，先回顧一下本單元的對話、課文，從詞匯、句型、語法到寫作方法甚至思想內容，這些都可以成為學生模仿寫作的“樣板”，然后再根據寫作的具體要求，動筆寫作。仿寫，可以使學生在語言組織過程中做到用詞準確，語言錯誤少。這和書法上的“仿貼”做法一致。通過仿寫，降低寫作難度，很多同學進步很快，對作文也不再是怕，而是產生了越來越濃厚的興趣。

看圖寫作：這是初學寫作者練習寫作的一種常見方式。看圖寫作是根據圖畫所給情景，經過合理想象，適當安排順序，把畫面內容用文字描述出來。課本插圖，各種畫冊、報紙、雜志上的插圖，上學的路上，教室內，商店里，無一不為我們的寫作提供生動的畫面，隨時可以說出幾句或寫上幾筆，積累素材，為真正練筆做好準備功夫。

寫日記：要求學生嘗試用英語把自己一天的活動或發生在周圍的有意義的事情記錄下來，文章可長可短，視情況而定。學習并堅持用英語寫日記是鍛煉英文寫作、熟悉英語表達方式、鞏固已學知識的有效方法。持之以恒，一定能提高語言運用能力，用英語寫出優美的文字。

除此之外，還可以通過朋友間用英語進行書信交流，對課文進行改寫、縮寫、復述等練習，來提高駕馭語言的能力，從而有效地提高英文寫作能力。

4.在“評”“改”結合中提高。

作文的修改是作文教學的重要組成部分，是作文指導的繼續和深入。教師有針對性、富有啟發性的批改是激勵學生寫好作文，不斷提高學生寫作水平的重要手段。學生自主地修改自己的文章也是提高寫作能力的有效途徑。

（1）“多就少改”鼓勵為主。

教師批改作文時可采取鼓勵性評語以激發學生作文的主動性，培養寫作興趣。本著“多就少改”的原則，力求保持學生作文的原意，充分尊重學生的創造性勞動，為他們的成功喝彩，給他們前進的動力。作文評語不僅要評點立意、選材、構思，還應抓住學生作文中的閃光點，寫些鼓勵性評語，特別是對后進生，哪怕是其中用得好的一個字或一個詞，都要不失時機地給予表揚，以激發其作文的積極性。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛，從而更加自尊自強，更加發憤學習。教師只要把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，不斷鼓勵學生寫作的信心，提高他們的英文寫作水平。

（2）“評”“改”結合，培養寫作能力。

在一定意義上來說，優秀作文不是“寫”出來的，而是“改”出來的。葉圣陶先生曾經說過：作文教學要著重培養學生自己的能力。為此，我們必須變“教師改”為“學生參與自改”，把作文修改的自主權交給學生，讓學生自始至終參與作文修改的全過程，教師采用旁敲側擊的方法，適時、適度給予點撥、啟發。在引導過程中，要啟發學生修改作文應從改文章材料選擇，改結構層次、改詞句表達、改標點符號、改錯別字等方面入手，逐步培養學生良好的習慣，形成能力，借以提高寫作水平。

在引導學生學習修改作文的初始階段，教師應“下水示范”，帶學生走一程。具體做法：學生完成習作后，教師瀏覽一下學生作文，重點批改一些有代表性的作文，選一兩段具有典型性和示范性的習作，抄在黑板上，組織全班集體討論、修改，教師要用彩筆修改給學生看。改時要對學生講清每一組詞句怎樣修改，或增補，或潤色、或調換、或刪除，并要簡單地說明修改的理由和方法。講評時，應多肯定學生可喜的進步及細微的閃光點。一般來講，要從寫作態度、作文內容、結構形式的特點以及遣詞造句方面，有側重地給予講評，邊講邊啟發學生思考，讓學生參與講，參與評，把“評”和“改”有機地結合起來，在修改過程中取長補短，共同提高，逐步培養學生自評、自悟、自改能力，從而提高學生的英文寫作水平。

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