“英語學困生”概念之我見

于紅梅

【摘要】學困生是什么？英語學困生怎么定義？國內外學者從不同角度進行了闡述和解釋。結合教學和學生實際，本人參考專家學者的概念，提出了自己的意見。

【關鍵詞】學困生 英語學困生 概念界定

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0103-02

學生學習困難問題是一個世界性的難題。據調查，1999年，美國有270萬學習困難學生接受特殊教育，約占接受特殊教育學生總數的一半； 法國小學生留級率高達20%。在我國的中小學校中，學習困難現象更是有增無減，尤其是近幾年大部分學校開始擴大招生，初中升高中考試的選拔性質被弱化，高中學習困難學生的數量與前些年相比，數量上的增加是驚人的，因此做好高中學困生的預防和轉化工作尤為重要。作為一名一線的高中英語老師，我查閱了相關文獻，從概念入手，仔細的研究了這個問題。現整理如下：

一、國外對學困生的概念界定

國外學者對學困生的界定多種多樣，用語也很豐富。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”， “students with learning disorder”等多種。在1962年，美國特殊教育家Samuel Kirk 首先定義學困生為學習無能（learning Disabilities ）。他認為“學習無能是指學生在說話、閱讀和人際交往等技能的發展方面存在障礙（1995） ”。從該定義可以看出：學習困難者的語言、閱讀水平等明顯低于平均水平，較清晰的揭示了學習困難學生的特征。教育家蘇霍姆林斯基把學困生分為兩類。一類是指在智力發展上存在偏差的學生，這些學生不愿意學習且學習成績不良；另一類是指思想道德方面存在問題的學生。 前蘇聯教育家尤·克·巴班斯基認為學困生是指那些比起其他學生，需要花費更多精力在學習上才可以勉強達到及格水平的學生。

二、國內對學困生的概念界定

在我國，學習成績比較落后的學生有很多的稱呼，最常見的有 “差等生”、 “后進生”、“學習不良者”、“問題兒童”、“學困生”等。差等生亦稱差生，是指不能按規定完成學校作業或學習成績低于一般水平的學生。 后進生是指思想品德發展上距離教育目標要求較遠，在思想行為上存在較多缺點，落后于一般同學的學生。 學業不良則指學習成績低下，即學生的智力水平在群體中屬正常或較高水平，而實際成績則成中下水平。問題兒童是指具有經常擾亂他人或障礙自己身心發展的行為，不能遵守社會公認的兒童行為規范與道德標準，不能正常與人交往、參加學習與活動的兒童。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下；其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態 。

三、我對學困生概念的理解

基于錢在森理論基礎，我所理解的學困生指的是智力正常，而學習效果低下，或者智力正常但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于長期學習困難的狀態，或者智力正常但在知識能力、品格方法等方面存在缺陷，智力得不到正常開發，不能達到學科教學的基本要求的學習困難的學生。而且，學困生（即學習困難的學生）這一提法強調了學生的學習過程和表現，含義比其他提法更豐富、廣泛，既把握住了“學習成績差”這一核心，又回避了學習結果“差”容易給學生造成的其他能力的否定和人格侮辱。所以本人更愿意接受這樣的概念界定。

四、我對英語學困生概念的理解

經過查閱大量的文獻，最終確定英語學困生指智力屬于正常范圍，但由于某種原因，如英語學習習慣不好、或由于方法不當、或由于社會、家庭環境影響，造成英語學習效果低下，達不到英語新課標所規定的基本要求的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施給予補償。但是相對來說，由于地域、學校、班級之間的差異會導致學生學業上的差異，某一個學校或班級里的學困生在別的學校或班級里則未必是“學困生”。反之，某個學校、班級里的“優等生”，到另一個學校或班級也可能是“學困生”。因此，我所理解的高中英語學困生或學優生的評定標準為：（1）根據高中英語教學大綱、教學目標來評價該學生是否達到要求或規定的水平；（2）根據學生本身的學習能力，來評價該學生是否達到他應有的英語水平；（3）以本校各班級學生的英語平均成績為參照，來評價該學生的學業水平的優劣。