大數據視角下的中學地理教學創新

周玲

【摘要】“大數據”是指信息爆炸時代產生的海量數據。大數據視角下的中學地理教學創新可以實現教學決策的科學化、教學方式的多樣化、教學對象的精準化和教學評價的多元化，最終提升中學地理教學的有效性。

【關鍵詞】大數據 教學創新 翻轉課堂 有效教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0080-02

“大數據”是指信息爆炸時代產生的海量數據。《中學地理新課程標準》明確要求學生通過多種途徑收集地理信息，運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并運用于地理學習過程。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也要求加快教育信息基礎設施的建設，促進優質教育資源普及共享。[2]《課程標準》和《規劃綱要》對大數據時代背景下中學地理教學提出了更高的要求，要求教師利用大數據時代的成果實現中學地理教學創新，以培養新時代的創新人才。

一、大數據視角下中學地理教學決策的科學化

大數據最核心的價值在于對于海量數據進行存儲和快速分析。教學決策將跨越人類的有限理性，從依賴存在于教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學案例的數據分析，使教學決策更具有科學性和精準性。

傳統地理教學中教師只是分析一個或是幾個班級學生成績的變化，這類數據適應目標少，無法實現科學性的應用；一些類似于學習因素變化的隱性信息，需要通過技術的方法挖掘、分析和甄別。通過對大數據的技術處理，教師能迅速得到有效信息，并及時調整教學方式、改變教學策略，為提高教學有效性提供決策依據。

二、大數據視角下中學地理教學方式的多樣化

大數據使“經驗式”教學模式變為“數據服務”教育模式。依據大數據對教學的診斷，進行課堂教學的多樣化變革，優化傳統教學模式，以培養學生的問題意識，提高學生的元認知能力，建立“以學生為中心”的智慧學習。《規劃綱要》指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。 [2]教師可以通過對學生相關數據的分析，有針對性的調整教育方案，從而實現個性化和多樣化教育。

“翻轉課堂”是一種日漸流行的創新教學模式。教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。“微視頻”應用建構主義教學方法，以在線學習或移動學習為目的，是教學視頻的濃縮精華，主要適用于學生的前期學習。翻轉課堂變革了課堂教與學的方式，從單純教師的講解，到現在“視頻再教育”。學生可以根據個人情況自主制定學習進度，老師可以根據學生在網上做題的情況，有針對性的了解學生學習上遇到的問題。

此外，大數據時代還將會改變我們的教學方式，呈現性、陳述性的內容退居次位，信息的收集、整理、分析與加工將成為主要的教學活動。大數據時代所顯現出來的全新教學模式，將與現代信息技術共同構成中學地理教學的新生態系統，推動以“教師為中心”的教學方式向“學生為中心”教學方法的轉變，推動“演員型”教師向“導演型”教師轉型。

三、大數據視角下中學地理教學對象的精準化

《國家中長期教育規劃綱要》提出教育要注重因材施教，推進分層教學，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。[2]大數據時代可以實現教育數據的挖掘和學習行為的預測。通過數據的收集和分析能實現對于學習動機的發現，學習過程的監控和學習行為的預測及導向。大數據讓教育真正面對每一個獨立的個體，真正實現個性化、差異化的教學，實現教學對象的精準化。例如，分析學生在互聯網上留下的學習搜索痕跡，就可以對學生的學情進行分析，了解學生的學習需求和學習過程中存在的問題，以便更好的指導其學習，找到適合其自身的學習路徑。因此未來的教育將是精準的個性化教育，對每個學生的教育都可以建立在對過去行為數據的分析基礎上。[3]

四、大數據視角下中學地理教學評價的多元化

大數據時代，大量的地理圖文信息會給我們提供非常新穎且有價值的觀點。這就要求我們每一個地理教師積極捕捉，善于思考，系統變革教學思維。中學地理教學的最終目的是要促進學生的進步與發展，提升學生的地理素養。大數據技術通過對教師與學生長期行為進行分析，得出具有個性化的教學行為、習慣、方式。大數據時代的教育者可以通過技術層面分析和評價，進一步提高教學和學習活動效率。

首先，通過對大量數據的“統計和歸納”，找出教育教學活動的規律。例如，通過記錄在線學習者鼠標點擊的次數或在搜索引擎中頻繁出現的問題，可以發現學習者在學習中存在的困惑，進而發現教學中需要重復或強調的知識點。

其次，對學生的學習評價應該是多元的，通過數據分析，多角度地挖掘學生的學習態度、學習方法、心態與學習行為的變化情況。大數據時代，評價的方式是多樣的，可以采用課堂觀察、活動報告、建立成長記錄袋等方式。使學生從多方面認識自我，建立自信，有利于激發學生的潛能，促進學生的全面發展。

第三，中學地理教學評價應實現過程性評價，關注學生在學習過程中的表現。傳統教學評價注重的是結果，大數據時代可以通過技術手段，記錄教育的過程。其實質是教育、指導和改進學生學習的過程。不僅有橫向評價，還有縱向的連貫性動態發展評價，從而使評價從封閉走向開放，真正成為促進學生發展，促進教學質量提高的一種多元評價方式。只有通過這種多元的教學評價，才會帶來正確的教學目標調整、教學策略優化，才能有效完成教學任務，實現學生學業的進步和全面發展。

五、大數據視角下的中學地理有效教學

所謂“有效教學”是指“有助于學生成長的教學”。“有效教學”首先要體現在知識學習的有效性上，通過傳遞形成關于知識的重視記憶、重視思考力培養，建立“相互賦予意義”的師生活動等一系列行為，形成基于理解的學習、產生遷移的學習，使課堂成為學生獲得真正意義上全面發展的良好環境。大數據視角下的中學地理教學過程通過全面了解信息，提高課堂教學設計和實施的質量，從而保證課堂教學的有效性。

大數據時代是一個高科技與高效能的時代，更是一個彰顯思維品質和創新能力的時代。大數據時代的到來需要相關數據收集、數據分析和軟件的研發來支撐其發展。然而大數據其規模之大，數據之復雜，以及數據量的激增都為數據的挖掘增加了難度。如何應對大數據背景下的信息過載，如何從信息的浪潮中精準地提取有效信息，如何防止學生在這輪浪潮中迷失方向，是當前教學中面臨的主要問題。作為中學地理教師，在大數據時代的浪潮中我們唯有掌握“沖浪”的技術，提高自己的文化素養、教育素養和數據素養，建構“以學生為本”的教育理念，眼中有學生，教學有思想、教育有靈魂，才能在大數據時代逐浪而行。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中地理課程標準，2003

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）

[3]喻長志，大數據時代教育的可能轉向，江淮論壇，2013（4）