淺談項目教學法在高職高等數學中的應用

卿雪梅

摘 要：高職院校在我國教學改革不斷深入的形勢下，其所面臨的教學壓力也在不斷增加，高職院校的特點在于教育的職業性，將就的是人才的實踐能力與理論知識的相結合，因此在復合型人才日益緊缺的市場條件下，高職教育也受到了更多的關注，而高職高等數學教學作為基本的高職教育課程，由于數學課程本身的邏輯性以及抽象性較強，同時又需要培養學生的實踐性與應用技能，因此高職數學的教學難度相對加大，加之大部分的高職學生在基礎學科方面所有欠缺，為了能夠有效的克服這些問題，實現高職教育的目的，項目教學法被引入高職高等數學教學中，經過大量的實踐證明項目教學法能夠有效提升學生的數學應用能力以及應用意識，可以更加快速的達到理論與實踐相結合的目的，本文針對項目教學法在高職高等數學教學中的應用進行幾點分析和研究。

關鍵詞：項目教學法；高職高等教學；應用

項目教學法近些年來在高職院校中開始普及，這種教學方法是建立在學校與企業相互合作的基礎之上，以培養學生實踐能力以及專業素養為目的的教學方法。教學效果非常顯著，同時也能夠實現學校與企業的雙贏。項目教學法的優勢就是有效凸顯了高職教育的特點，符合了高職教育發展的規律，遵循了因材施教的原則，對高職教育的發展有著極大的助力作用。隨著高職教育改革的深入，高職高等數學教學也在達到闊斧的進行改革，項目教學法在高等數學教學的應用，有效的提升了教學的效率和質量，為社會培養了更多的數學應用性人才。

1 項目式教學法概述

項目式教學法簡單的說就是工學結合的一種教學模式，它包含了任務驅動與項目導向，是近些年來在我國教學領域比較受歡迎的一種教學模式，同時因為其發展的時間不長，因此教師在課堂教學時間以及情境，模仿等方面的控制還存在一些困難，現階段我國高職教學在引入項目教學法的過程中，也開始嘗試將其與信息技術相結合，從而有效的解決以上問題，從積極的發展促進項目式教學的開展，也增加學生參與項目時間活動的積極性，借以彌補課堂上不足，豐富了學生的學習生活，是非常值得推廣和發展的教學模式。

項目式教學法的引入在很大程度上豐富了我國教育領域的教學內容，拓展了學生的學習空間，實現了理論與實踐的結合，它的開展主要是以為任務為導向，進行教學活動，將學生專業技能的培養作為目標，傳統的教學方式中，教學目標，教學環境以及教學過程等都具有很大局限性，無法凸顯學生主體地位的培養，而項目式教學法轉變了這樣的局面，將學生作為了教學的中心，強度的是學生主動進行問題的探究，提高了學習的效率和質量，也更好的利用了課堂有效的時間。在現代化教學設備和技術的支持下，多媒體，計算機以及互聯網都為項目法提供更好的平臺，學生獲取知識更為便捷和快速，基本實現了課前利用現代化教學手段預習學習內容，課堂上答疑解惑的教學模式，教師引導者的角色更加明確化，在課堂上教師與學生之間的互動更加密切，有效的克服了傳統教學模式中，教師“獨挑大梁，霸占課堂”的問題，因此將翻轉課堂與項目法結合是目前非常具有可行性的教學嘗試，同時也是我國眾多教育學者依舊在研究的重要課題。

2 項目教學法在高職高等數學教育中的作用

項目教學法通過教師教學目標的設置，為學生構建了一個任務驅動的學習環境，學生在這個過程中，不僅僅能夠實現合作交流，同時也能夠提高主動學習的意識以及數學知識的應用能力，久而久之數學專業素質也會得以替身，具體分析如下：

2.1 有利于學生數學知識的學習

高等教育的深奧之處就在于能夠將專業化知識應用于實際生活中，同時能夠挖掘出知識深層含義，并反映出該專業的思想方法，那么在高等數學教學中也是如此。數學思想簡而言之就是將數學知識運用于實際的想法，它是數學知識得以應用的前提，是揭示數學概念、原理以及規律的途徑，因此在高等數學教育中合理應用，是現階段數學高等教育中不可缺少的部分。在以往的數學教學中，教師往往過于重視理論知識的傳授，對于數學內部深層含義的挖掘還不夠，對于數學知識的精神實質沒有很好的揭示。學生根本無法從數學課堂上真正學習到運用數學知識的方法。所以說在高等數學教學中，強化數學思想方法的教學，對于學生能夠學習數學知識，運用學生知識都有積極的作用。

2.2 有利于培養學生的數學能力

高等數學的數學能力，重點是運算能力、空間想象能力、思維能力，以及運用數學知識分析題和解決問題的能力。在具備相應的數學知識的前提下，一個人數學能力的高低，主要的決定因素是數學方法的掌握程度。數學思想方法是數學的精髓，通過數學思想方法的教學，使學生在數學活動中積累感性認識，隨著感性認識的積累達到一定的程度，學生的認識便會發生質的飛躍，形成對一類數學活動的理性認識，即有關的數學思想。隨著學生認識能力的不斷提高，學生的數學能力也逐漸形成。因此，加強數學思想方法教學，有利于培養學生的數學能力。

2.3 有利于培養學生專業素質

我國大力倡導素質教育，這不僅僅要求所謂的素科教育要有效開展，在數學、語文、數學這樣的學科中也應該深入挖掘其素質教育的內涵，將理論知識應用于實踐，提高學生理論結合實踐的能力，這實際上就是一種素質教育。數學教育包含很多定理、公式，教師如果在課堂上只是進行這些知識的傳授，那么就會極為容易導致課堂氣氛壓抑，學生雖然是知道了這些定理和公式，但是無法將其應用在實際的生活中，那么這樣教學毫無意義。數學學科原本就具有抽象性，是表現世界空間形式以及數量關系的一門學科，可以說每一個人都應該具備某種程度上的數學素質，這是人們認識世界以及改造世界應該具備的基本能力，在高等數學教育中融入數學思想，就是培養學生具備這種素質，使其能夠學以致用，學有所得，實現全面素質的提高。

3 高職院校中高等數學教學中存在的問題

高職教育的特點就是職業性的凸顯，項目教學法的引入目的就在于提高學生的實際操作能力以及數學職業性的培養，但是現階段我國高職院校中，高等數學教育中職業性教學方面嚴重缺失，為了能夠更好的順應高職院校的發展規律，培養學生的專業技能，首先應該全面掌握目前存在于高等數學教學中的問題，具體分析如下：

1.就高職院校學生來源上看，一部分是普通高中畢業生，還有一部分是中專、技校等職高學生，他們在學習數學的時候由于每個同學的數學基礎不同，想要提高學生數學水平十分困難，由于數學基礎差，學生們對數學的興趣不是很高，面對這種問題，通過我們原有的教學方法是不能夠實現學生們數學成績的提高，在高職數學教材上，數學學習的內容也比較深，而且并沒有體現出職業教育方面的知識，這些方面限制了學生能力的發揮，如果學生只是被動的接受學習數學知識，那么這樣的教學就無法激發學生持久學習能力。

2.在高職數學教學中，教學目標不明確，教學任務繁重。教學計劃也缺少針對性。目前，各個高職院校在專業培養目標上已逐步形成自有特色，在教學專業課程中也趨于規范。但是在數學教學方面，數學教學要在學生中起到什么教學效果，尤其在非專業數學專業，數學課程如何順利進行，仍然是高職學校和高職數學教師應該明確研究的方向，在實際教學中，有的高職院校直接依照本科院校教學計劃，也有的有的沿用中專教學計劃，教學過程中缺乏對學生的針對性和科學

教育教學

性指導。在高職院校，教學中除了數學教學外，還涉及到其他學科的教學，使得學生學習壓力比較大，沒有更多的時間進行數學知識的學習，所以我們高職院校要適應形勢發展的需要，在實踐中，結合本校專業特色找到適合本院校學習的數學職業化教學方法。

4 項目教學法在高職高等數學中的應用

通過以上對項目教學法的分析以及現階段存在于高等職業院校中數學教學存在的問題，我們能夠發現，引入項目教學法，為學生創建一個學習目標以及學習目的更加明確的學習環境，是高職院校實現可持續發展的關鍵所在，具體分析如下：

4.1 項目來源

職業學校在開展高等數學教育的時候，教師應該認識到一點，那就是數學是基礎課程，是為學生專業課服務的，教師應該懂得從數學知識中獲取學生相關專業的聯系，建立學習項目，提升學生數學應用意識以及職業意識，使其主動將數學知識轉化為實踐能力，從而達到數學教育的目的。比如：高職院校中通常都會設置電工專業，而電工專業會涉及很多數學知識，以單相正弦交流電這一章節進行的研究，正弦型函數的圖像在這一章起著舉足輕重的地位，不掌握好正弦型線函數的圖像就無法學好正弦交流電，因此選取這部分內容進行項目教學。

4.2 項目教學法的實施過程（以正弦型函數圖像為例）

4.2.1項目任務

項目的任務設置為讓學生在電工實驗室中通過示波器進行觀察，分析正弦交流電的圖像，并找到其振幅、震頻以及相位，然后寫出正弦型函數表達式，以及相關函數的圖像。利用函數信號發生器分別改變正弦交流電的振幅、頻率和相位，觀察示波器顯示的顯示圖像的變化，并分別找出改變后的振幅、頻率和相位；寫成正弦型函數的表達式，作出該函數的圖像。每個小組派一名代表展示自己小組的成果。

4.2.2分組

要對其小組成員進行合理分工，建立個人責任。小組的每個學生都會分到一個促使小組有效活動的角色。這些角色包括：發言人（負責小組成果的匯報）；糾正員（負責糾正別入在解釋或總結中的任何錯誤）；聯絡員（負責為小組取來所需材料并負責與教師及其他小組進行聯絡）；記錄員（負責記錄小組的討論結果并編寫小組報告）；觀察員（負責關注小組合作的情況）等。另外，還要選一個合適的組長，需要具備如下素質：學習好；有集體榮譽感；合作意識強；有比較強的溝通和組織能力。

4.2.3制定項目計劃

實現這個項目的學習目標，必須要做到兩個方面，一個是知識方面，一個是技能方面。首先從數學方面開始，學生必須要全面掌握角的概念以及弧度制，熟悉正弦函數的圖像、振幅以及周期、頻率等概念。然后則是從電子專業的角度，認識什么是正弦交流電、掌握示波器以及函數信號發生器的使用等等，所以說從本項目的教學中必須要有專門的教師進行協助，合理的進行項目進度計劃，這樣學生才能夠順利完成項目。

4.2.4實踐活動

實現活動同樣分為兩個方面，分別為知識基礎知識學習以及技能訓練。通常來說，數學基本知識的學習，學生通過約為6個課時所有的時間就可以完成，在這段時間里教師處理基礎知識之外，還需要積極組織學生進行小組學習，并加以指導。在專業技能訓練方面，教師要合理的利用專業課時間，讓學生進行時間操作，然后讓學生進入實驗室再次進行練習，小組成員進行分工合作，最后進行分組討論，在此期間數學教師和專業課教師可適當加以指導，但不直接參與到學生結論產生過程中。

4.2.5成果展示

各小組的成員通過實驗分析得到的結果，并相互討論、交流得到各小組的結果，由各自分工的成員對自己小組的結果進行展示。

4.2.6項目評價

在項目展示完成以后對各小組的成果進行評價。在進行項目的評價時，一是對項目活動成果即項目完成情況及作品的質量；二是對學生在項目活動中表現情況評價，如小組合作參與意識，合作精神，是否聽取成員和教師的意見等方面。

4.3 實踐的結論和反思

在高職高等數學教學中開展項目教學的時候，要科學的進行項目選取，教師在選取項目之前，需要進行全面細致的分析和研究之后，才能夠確立項目，項目要從實際出發，即能夠符合實際工作的需求，又能夠激發學生的興趣。這樣才能提高學生將書本知識融會貫通，綜合運用的能力。例如：函數的實際應用、排列、組合的應用等，能夠吸引學生的注意，有助于項目教學的開展。擇生活中在項目確定時最好能和專業技能訓練和專業理論相結合。職業學校的數學教學不是為了高考，而是為了培養學生基礎的計算能力、邏輯能力和對知識的應用能力，同時數學也是為專業基礎課、專業技能服務的。選擇數學內容中與專業課緊密相關的內容，不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠更好的協助專業課教學。例如：可在電子專業中選擇三角函數內容、機電專業中選取立體幾何內容、財金專業中選擇統計內容等。

5 結束語

在高職院校中，學生實踐能力以及知識的運用能力培養是關鍵，也是高職教育的特色所在，為了能夠凸顯這地特色，項目教學法近些年來在我國高職院校中的應用更為廣泛，尤其是在抽象性以及邏輯性比較強的高等數學教育中，項目教學法的開展極大的提升了學生的專業技能，同時也為學生的學習指明了方向，提升了學生實踐操作能力以及獨立學習的欲望，通過這樣的教學活動，更加凸顯了職業教育的職業性，使其能夠更好的順應時代發展的規律以及市場需求，是非常值得推廣和發展的教學方式。

參考文獻

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