淺談突出職業(yè)性教育的高職公共英語課教學改革

劉香麗

摘 要：高職院校的教育教學改革，深入到各個專業(yè)、各門課程，通過以就業(yè)為導向，以能力為本位培養(yǎng)實用性技能人才。高職公共英語課程應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教與學的模式，順應(yīng)高職教育改革和社會人才需要，建立一個實用性的英語課堂。本文通過分析目前高職院校公共英語課教學現(xiàn)狀，提出了突出職業(yè)能力的高職英語課程教學改革策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)性；公共英語課；改革策略

高職公共英語課的教學改革要適應(yīng)當前高職教育教學的新思想、新理念，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心的教學導向，在英語教學目標的設(shè)定上應(yīng)與高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相一致。在公共英語課程的教學中，教師重點培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，合理規(guī)劃教材，加大實踐教學的比例，將課程教學與職場能力對接，形成高職公共英語課職業(yè)教育的特色。

1 公共英語課教學現(xiàn)狀

1.1 教學目標錯位

目前，不少高職院校的公共英語課都存在著這種現(xiàn)象，公共英語課的教學過程中仍然還是以詞匯、語法、背誦英文文章為主，考核方式仍是傳統(tǒng)閉卷考試的試卷答題。從學生們的反映來看，大多數(shù)學生認為自身并沒有得到多少收獲，畢業(yè)就業(yè)后到新崗位，如果遇到英語口語交流，甚至有的是啞巴英語或者是中國式英語， 有表達但說不出口的現(xiàn)象，說出來也沒人能理解，從高職招生工作來看，大多數(shù)高職院校招收的學生層次和學生的文化課素質(zhì)都比以往要低一些。這些學生在學習英語時，十分被動，缺乏英語學習積極性也沒有動力，甚至不愿意聽講，如果教師讓他們背單詞、背課文，他們根本就不去做，久而久之，英語學習就會脫節(jié)。

因此，根據(jù)當前教育改革的新理念和學生的學情，高職公共英語課程的教學目標應(yīng)當與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相一致，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，通過英語教學鍛煉學生能達到職場英語中所要求的聽、說、讀、寫能力。

1.2 教學內(nèi)容的誤導

公共英語課教學中，教師們在英語教學內(nèi)容的設(shè)置中，基本上都是以英文文學、西方文化、科技、語法詞匯等內(nèi)容為主，這些教學內(nèi)容的選擇使得英語課程變得比較枯燥，直接導致了學生們上課睡覺、玩手機、不注意聽講等現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，這些內(nèi)容帶給學生的實用性比較差，對日后就業(yè)在職場中的幫助是微乎其微的。

因此，公共英語課程的教學內(nèi)容必須改革。在教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當充分考慮學生專業(yè)特點，以及該專業(yè)背景下用到的職場英語技能，將英語教學內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)崗位相銜接，設(shè)置的英語教學內(nèi)容要突出職業(yè)能力，突出實用性來激發(fā)學生的學習興趣。通過職業(yè)性英語教學內(nèi)容的設(shè)置，滿足學生職場英語應(yīng)用能力的要求。

1.3 英語教材的滯后

高職英語教學中所使用的教材仍然以偏向文學性、閱讀性的知識體系，而當前高職教育改革的影響下，英語類實用性、技能性的實訓教材開發(fā)滯后于教學改革。高職院校應(yīng)當鼓勵教師根據(jù)專業(yè)職稱英語的特點設(shè)置開發(fā)相關(guān)的英語實訓教材，讓學生能夠在實訓鍛煉中得到英語知識的掌握。

1.4 公共英語課程體系的設(shè)置不科學

在教學改革中，要求對專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)置合理的方案，循序漸進鍛煉學生的實踐能力。那么，公共英語課程體系的設(shè)置也應(yīng)隨著專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，按照職場英語、行業(yè)英語等分階段對學生進行培養(yǎng)。有些高職院校沒有吧英語課程設(shè)置規(guī)劃好，只在學生的大一階段開設(shè)課程，其余階段均沒有英語相關(guān)課程。

2 突出職業(yè)性的英語教學改革策略

2.1 教學方法與手段的改革

多媒體教學，改變了傳統(tǒng)上教師講課的方式，增添了更多的形象、直觀的圖片、文字、視頻等，授課過程中的信息量也增加了不少。這種方式不僅吸引了學生的注意力，而且在課程中將授課的內(nèi)容用從多角度表現(xiàn)出來，教學效果也得到了很好地提高，達到了寓學于樂的效果.

小組合作的方式，讓英語課堂變得不再枯燥，一般以3—8人為以小組，分工明確，通過小組集體共同完成教師布置的任務(wù)，不僅體驗了主人公的意識，同時增強了學生的團隊榮譽感。

項目化教學是目前高職教學改革大力提倡一種方式，它是根據(jù)實際工作場景，設(shè)定與課程相關(guān)的工作任務(wù)。項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。這種方式能夠更好地以實際工作任務(wù)去培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

情景模擬法在英語教學中應(yīng)用，能夠提高學生的參與性。在情境模擬中，需要對學生進行角色分配，如供應(yīng)商和客戶兩種角色。學生通過對角色進行扮演，在一定的情境中進行角色的模擬，不僅能大大提高了學習效率和教學效果，還可以讓學生提前熟悉不同的職業(yè)角色，也對他們今后工作有一定的幫助.

2.2 教學模式的改革

高職公共英語課程的教學模式應(yīng)當注重實踐性教學，將校內(nèi)的課堂實訓與校外的企業(yè)實踐相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃，有步驟的進行英語實踐課程的開展，突出實踐教學的職業(yè)性特點。

強化課堂實踐。在英語課程的教學中，應(yīng)當積極設(shè)計符合職業(yè)崗位的職場情景工作任務(wù)，通過角色扮演等方式讓學生融入到課堂實訓教學中。如酒店管理專業(yè)的英語課程，可以設(shè)置出酒店前臺服務(wù)人員與客人之間英語交流；如物流專業(yè)的出口單證、報關(guān)的制作，需要用到一定英文文案的寫作；如就業(yè)中的面試，可以設(shè)定一個面試場景，讓學生扮演一定的角色，模擬面試環(huán)節(jié)。這些方式不僅增加了課堂的氣氛，而且更鍛煉了學生的臨場應(yīng)變能力。

強化校外的企業(yè)實踐能力。一般在學生大二期間，不少高職院校可以會選派學生一定的企業(yè)崗位中體驗實踐教學。那么，在英語的課程設(shè)置中要與專業(yè)的實踐教學規(guī)劃相一致，讓學生深入到企業(yè)實際崗位中，體驗與反思英語學習中存在的問題，實踐鍛煉結(jié)束后可將信息反饋到英語教師，根據(jù)學生反饋意見，進一步調(diào)整課程教學內(nèi)容。

2.3 教學內(nèi)容的改革

職場英語的開發(fā)。高職公共英語的教學，應(yīng)當根據(jù)授課對象的專業(yè)進行分類，不同專業(yè)在職場中遇到的英語實際應(yīng)用的領(lǐng)域和方式大有不同。如計算機專業(yè)重點在于計算機的英文術(shù)語；如酒店管理專業(yè)重點在于英語口語的日常交際訓練；如文秘專業(yè)重點培養(yǎng)學生英文文案的寫作等，依據(jù)專業(yè)類型設(shè)定不同的職場英語教學。

實訓教材的建設(shè)。教師根據(jù)日常教學經(jīng)驗、專業(yè)的職業(yè)能力要求、企業(yè)崗位的能力需要等要素，開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的英語實訓教材，該教材應(yīng)當以就業(yè)為導向，以學生的職業(yè)能力為本位，增加實用性英語內(nèi)容，貼近企業(yè)的實際，讓學生能夠在校內(nèi)學習到實際的英語知識，避免與社會人才需求脫節(jié)。

參考文獻

1、劉琳；高職高專英語教育改革發(fā)展報告[M]；上海外語教育發(fā)展報告；2012.07

2、張一平；強化英語實踐教學，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]；中國高等教育；2013.03

3、張華林；高職高專英語實訓教學中強化學生聽說能力[J]；中國高等教育；2013.11