談如何依托語文教材提高作文水平

謝彥榮

【摘要】提高學生的習作水平，是小學語文課堂教學所要達到的效果。本文對如何依托語文教材提高作文水平進行了探討。

【關鍵詞】語文教學；作文水平；提高

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養。作文水平的高低，直接體現著學生整體素質的高低。提高學生的習作水平，是小學語文課堂教學所要達到的效果。語文教材齊集名家名篇，給學生提供了大量精美的閱讀材料，其豐富的題材和寫作體裁也給學生習作提供了可資借鑒之處。因此，抓住語文課堂教學，運用好課文這個例子作為學生習作的范文，能讓學生言之有物，輕松習作。

一、積累詞匯，厚積薄發

杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币雽懗鰞炐愕淖魑?，學生首先要學會閱讀大量優秀的文章，積累豐富的詞匯。中華文化源遠流長，其燦爛的成果有經典的詩文、凝練的成語、富有哲理的名言警句等。語文教材中匯集了名家的作品，給學生提供了許多經典佳作。課堂上，學生在教師的指導下，通過大量閱讀為寫作積累素材，豐富詞匯積累，寫起作文時才能胸有成竹。

如人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課中用精美的語言描繪了一幅山明水秀、風光旖旎的畫卷，堪稱寫景文章的典范。筆者在教學課文時，借助文中描繪事物特點的方法引導學生進行寫景作文的詞匯積累。如學生通過品讀課文，感受到桂林的山水美之后，筆者再次引導學生閱讀文中描寫景物的優美詞句，并設置問題加深學生對詞語的理解：“桂林的山水有什么特點？”生答：“桂林的山奇、秀、險”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學生發現抓住文中景物的特點，引導學生運用文中詞匯去觀察、描繪其他景物，通過出示榆中縣大明山的三幅圖片，讓學生找出圖上最具特色的景物，并將景物的特點說清楚。學生通過看圖及對大明山景物的了解，很快總結出：“大明山的水清、涼、綠；山間綠樹成蔭、有白色的房子點綴；山下農田交錯、河流彎曲。”學生還能運用課文中積累的優美詞句進行口語訓練：“大明山的水真清啊，清得可以看見河里的小魚小蝦；大明山的水真涼啊，站在水中，讓你瞬間消除夏日的炎熱；山間綠樹成蔭，走在林間小道，似乎走進了天然的空調房里；坐落在半山腰上的白色樓房，好似一座布達拉宮，遠處星星點點的小洋樓，更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”

二、借鑒教材，適時練筆

在語文課堂上，教師常常重視對閱讀教學的理解和感悟，但往往忽視了學生的口語表達和作文的訓練。教師可引導學生分析文章寫法、概括主要內容、談談閱讀感受等進行口語表達的訓練，再把交流所得寫下來。如：“寫一寫你對文章學習的感受”“寫一寫你想對文中的主人公說些什么”“對文中的故事進行續寫”等。如人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課，通過優美的語言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等美麗景觀，文章層次分明，首尾呼應，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。筆者引導學生熟悉課文內容后，運用課件出示以下幾個句子：

1.進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

2.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

3.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

4.從萬壽山下來，就是昆明湖。

筆者提問：讀一讀老師摘錄的課文第二自然段到第五自然段開頭的第一句話，你發現了什么？/生1：每個自然段的第一句話先交代了這一段將要描寫的景點。/生2：這幾個句子都是過渡句。/

生3：這幾句話都交代清楚了作者變換視角的觀察點。/生4：我還發現這幾句話按先后順序讀起來，可以連成一段連貫的話?！P者總結：“這就是寫游記的要點，即交代清楚變換的觀察點。”筆者隨即出示三張大明山的圖片：山腳下、半山腰、山頂上，讓學生觀察并說說圖片中的景物。學生很快說出是大明山腳下的天然游泳池、半山腰的涼亭、山頂上的避暑山莊。筆者接著要求學生仿照《頤和園》一課的寫作方法，用幾句連貫的話將大明山的變換觀察點寫下來。學生寫道：“從縣城往南大約兩公里就來到了大明山腳下的天然游泳池。繞過游泳池往上走半個小時，就來到位于半山腰的涼亭。從涼亭出來，順著盤山公路繼續走一個多小時就來到山上的避暑山莊?！惫P者接著將訓練難度提高，出示一張人民公園的游覽線路圖，問：“哪位同學有信心挑戰我們今天訓練的第二關？觀察人民公園的各條線路，找出自己最想去的幾個景點，運用幾句連貫的話寫下自己的游覽線路?！睂W生經過課文學習以及之前的練筆訓練，基本掌握了變換觀察點的寫作方法，紛紛寫出了游覽公園的線路，表達清楚明了，達到了本節課的教學目標。

三、結合課文內容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制作“百科知識卡”

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時，靠課內外閱讀的結合?！鞍倏浦R卡”就體現了這樣的結合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關的問題得不到解答。在這種情況下，教師應鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報紙雜志、網絡……搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。比如，學生在學完《太陽》一課后，還想知道更多有關太陽的知識，在閱覽室、圖書館中或通過上網查閱資料，把感興趣的問題，如太陽黑子的活動、太陽能的利用、太陽對人類不利的方面等摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發：人類如何克服不利因素科學有效地利用自然資源。最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂。

教學實踐證明，借助教材，讓學生積累詞匯、適時練筆，不僅可以積累許多優美的詞句，而且還可以輕松愉快地學習文章的寫作方法。語文教師在平時的教學中，要能夠有效地借助教材引導學生進行習作，才能事半功倍地提高學生的習作水平。

（編輯：龍賢東）