如何追尋感悟與詩意的和諧同構(gòu)

湯芹

【摘要】詩詞需要通過感悟才能夠領(lǐng)會到其中所蘊涵的詩意，本文針對小學(xué)階段的詩詞教學(xué)展開了系統(tǒng)探討，從幾個層面入手，來強(qiáng)化小學(xué)生對于詩詞的感悟和理解，這樣能夠更加的有條有理、層次分明，詩詞教學(xué)才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深入影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語文教學(xué)；詩詞講解

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

詩詞在我國的語文教育中屬于必不可少的精華型內(nèi)容，無論哪個層面的語文教育，詩詞都不可或缺，特別是針對小學(xué)階段。這一階段中，學(xué)生還處于天真未鑿的心理狀態(tài)中，在這一階段展開詩詞教育，將會產(chǎn)生很好的效果。通過詩詞教學(xué)，小學(xué)生能夠感受到中國文化的凝練之美，并能夠領(lǐng)會文字中所能夠隱藏的深邃而詩意的世界。

一、感悟詩詞美

詩詞是中國傳統(tǒng)文化結(jié)晶而成的文化瑰寶，其中蘊含著文化與思想的精髓，匯聚了我國無數(shù)先人的心血和思想情感，通過詩詞能夠感受到明鏡高遠(yuǎn)的空靈境界。總而言之，在詩詞的世界中蘊含著豐富境界，在其中能夠感受到各種美的存在，通過詩詞能夠?qū)⒂七h(yuǎn)靜謐的意境盡收眼底。由于詩詞的微言大義，使得詩詞具有“言有盡而意無窮”的特點，在這種情況下，只能通過意會來感受詩詞中蘊含的美感，但是卻不能夠通過語言將其盡情表達(dá)出來，這在一定程度上使得針對詩詞開展的教學(xué)有些無從下手。這時就應(yīng)該抓住詩詞“言有盡而意無窮”的特點，使學(xué)生能夠?qū)υ娫~產(chǎn)生感悟，從而領(lǐng)略其中存在的非凡之美，并能夠產(chǎn)生心靈上的感受，被詩中的空靈境界所感動，這樣一來小學(xué)生心中的熱情才能夠被煥發(fā)出來，才能夠?qū)υ娫~的世界展開豐富的想象。想象力能夠促進(jìn)學(xué)生對詩詞的感受與理解，并且能夠充分的提升學(xué)生的審美品質(zhì)，從而來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

想象力是人類在想要對事物進(jìn)行深入感受的情況下，進(jìn)化出來的一種獨有的能力，通過想象能夠無限拓展自身的思維空間，對整個世界進(jìn)行深入領(lǐng)悟，這在某種程度上是將人類意識中已存在的概念以及事物表象進(jìn)行重新加工的一種能力[1]。在這種情況下，針對沒有形成認(rèn)知的小學(xué)生，使其多親近自然，對事物進(jìn)行更多的認(rèn)知和感悟，使學(xué)生在心中形成認(rèn)知的積累，這樣一來，小學(xué)生的想象力就有了基礎(chǔ)，在進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)時，會根據(jù)詩詞中所講解的情景，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，這樣學(xué)生在對詩詞中的情感有一個更深刻地感悟，從而充分的促進(jìn)自身詩詞的學(xué)習(xí)。

二、詮釋詩詞之美

在有意識培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的前提之下，小學(xué)生能夠在與詩詞的親密接觸中輕而易舉的領(lǐng)會其中的詩意與美感，針對詩詞中意境深遠(yuǎn)、含義豐富的字詞句，并且通過教師稍加點撥，學(xué)生通過想象力就能夠領(lǐng)悟其中深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和境界。不僅如此，這一過程還需要以個人的思想意識以及經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，才能夠?qū)υ娫~形成更加形象直觀的感受，通過想象勾連起自身的現(xiàn)實感受，從而感受到詩詞中所蘊含的意境，這樣一來詩詞中豐富的美感才能夠得到詮釋[2]。總體來講，詩詞能夠達(dá)到小說以及散文所不能夠達(dá)到的境界，三者之間最大的區(qū)別就在于意境，通過對字詞句的巧妙勾連和藝術(shù)搭配，使得詩詞煥發(fā)出開闊的光芒，寥寥數(shù)語就能夠勾勒出一個含義深遠(yuǎn)、想象廣闊的飄渺世界，這就是意境。在這種情況下，通過對相關(guān)字詞句的充分詮釋，使學(xué)生在對這些分解性內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容勾連成一個整體，從而形成一個整體的感悟。

具體來講，在學(xué)習(xí)《春日偶成》時，可以將整個課程內(nèi)容分解成兩階段，首先教授前兩句的內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀之后，能夠明確了解詩中存在的幾項對偶，如“傍花隨柳”和“云淡風(fēng)輕”之間的對偶，“過前川”和“近午天”之間的對偶。在這兩項對偶句式中，摘要兩組漢字：

首先：淡、輕、近；

其次：傍、隨、過；

然后讓學(xué)生對這幾項漢字進(jìn)行利用，進(jìn)行造句，使學(xué)生形成表現(xiàn)記憶；再讓學(xué)生通過對詩文的具體閱讀和領(lǐng)會，對漢字用法上的差別所帶來的不同感覺進(jìn)行充分領(lǐng)會，從而能夠更深入體會到詩文的思想內(nèi)涵。

在此基礎(chǔ)上，利用具體問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：在詩詞后兩句中，能夠表達(dá)作者心態(tài)的字是哪一個？

生：“心”字。

師：作者的心態(tài)是怎樣的？哪里能夠表現(xiàn)出他的心態(tài)？

生：作者開心，心樂兩個字能夠表現(xiàn)出來。

在這種情況下，通過對詩文中字詞句的充分全面的詮釋，學(xué)生就能夠?qū)h字的微言大義產(chǎn)生深刻印象，強(qiáng)化了對詩的感悟。

三、強(qiáng)化學(xué)生詩意的思考

盡管從表面來看，詩詞更多的是對具體內(nèi)容的描寫，但是如果進(jìn)行深入感知，能夠發(fā)現(xiàn)詩文更多的體現(xiàn)了作者的思維和感受。一般來講，只有在閱讀過程中進(jìn)行思維上的感受和想象，才能夠領(lǐng)會詩文中的深刻意境[3]。在這種情況下，就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生通過詩意的角度進(jìn)行思考，通過詩意化的語言運用，對詩意化的內(nèi)容的關(guān)注，來使學(xué)生在詩意化的思維方面得到強(qiáng)化。學(xué)生對詩詞有一個深入的研究，對作者的情感有一個全面的了解，這樣學(xué)生在進(jìn)行詩詞的分析時，會產(chǎn)生更多自身的感受，陶冶自身的情操。

具體來講，《小兒垂釣》一文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，掃清生字生詞的阻礙，并組織學(xué)生通過語言表達(dá)，描繪詩中的景象和意境，讓學(xué)生站在詩人的角度描述遭遇小兒垂釣的局面會生發(fā)出什么樣的感想，從而促進(jìn)學(xué)生能夠通過詩意的思維進(jìn)行感悟和思考。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)生了很大的變革，而且小學(xué)語文詩詞教學(xué)則是占有很重要的地位。詩詞對于小學(xué)生所能夠產(chǎn)生的影響，是不可估量的，在這種情況下，使學(xué)生能夠在語文課堂上全身心的感受詩文中隱藏的各種美感，將能夠在一定程度上升華學(xué)生的情感，同時也使學(xué)生的情操得到一定程度陶冶。

參考文獻(xiàn)

[1]林輝春.交往視域中的語文教師教學(xué)實踐智慧發(fā)展研究[J].西南大學(xué)學(xué)報，2012，2（12）：10-14.

[2]時先虎.追尋感悟與詩意的和諧同構(gòu)——小學(xué)語文詩詞教學(xué)初探[J].考試周刊，2013，2（08）：01-02.

（編輯：龍賢東）