初中文言文教學(xué)之我見(jiàn)

黎明鳳

【摘要】文言文，深?yuàn)W難懂，許多學(xué)生望而生畏。但文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在新課標(biāo)下文言文教學(xué)，巧用古今異義詞之比較，注重語(yǔ)法分析，激趣導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)功能，不斷提高學(xué)生文言文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文言文；課堂教學(xué)；語(yǔ)法分析；激趣導(dǎo)學(xué)；方法探討

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、古今異義詞之比較，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

古今異義詞，是文言文中詞形與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞形相同，但意義和用法不同。它是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難題。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用比較法教學(xué)古今異義詞，提高學(xué)生記憶古今異義詞的效率。如以《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》為例，文中的句子“望桓侯而還走”的“走”是一個(gè)古今異義字，教師可以采取比較法進(jìn)行教學(xué)。首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出帶有“走”字的詞語(yǔ)，如遠(yuǎn)走高飛、走投無(wú)路等詞，然后教師解釋“走”字在這些詞語(yǔ)中是“行走”的意思，而課文中的“走”是指“跑”的意思。這樣進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)“走”字的理解會(huì)更深刻，在今后學(xué)習(xí)文言文時(shí)遇到“走”字時(shí)，就能夠快速地對(duì)其做出正確解釋。運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)兩個(gè)或幾個(gè)詞之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過(guò)關(guān)聯(lián)點(diǎn)將它們聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)比較異同，從而達(dá)到識(shí)記古今異義詞的目的。

二、語(yǔ)法分析，提高學(xué)生理解能力

（一）掌握辨析句式特點(diǎn)，理解語(yǔ)義

從文言文翻譯來(lái)看，學(xué)生翻譯句子的難點(diǎn)在于判斷句式，如對(duì)賓語(yǔ)前置等句式難以把握句子的正常語(yǔ)序，無(wú)法快速地翻譯句子。針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從句子本身出發(fā)，分析句子的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、成分，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序?qū)ξ难晕木渥舆M(jìn)行調(diào)整，使其成為現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序。以《鄒忌諷齊王納諫》為例，文中的句子“忌不自信”為賓語(yǔ)前置， 這個(gè)句子的主語(yǔ)是“忌”，謂語(yǔ)是“信”。可是，為什么謂語(yǔ)后面沒(méi)有賓語(yǔ)呢？ 因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中，一個(gè)句子正常的語(yǔ)序是：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，但是文言文中的句子并不按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行排列。在古代漢語(yǔ)中，一些賓語(yǔ)經(jīng)常放在動(dòng)詞

（或介詞）前面，這種語(yǔ)法現(xiàn)象稱之為“賓語(yǔ)前置”。“忌不自信”即是賓語(yǔ)前置句，調(diào)整之后的正常語(yǔ)序應(yīng)該是“忌不信自”，將句子翻譯為：鄒忌不相信自己。通過(guò)教師的解析和引導(dǎo)，學(xué)生能夠很快地掌握賓語(yǔ)前置句的特點(diǎn)，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則調(diào)整句子的語(yǔ)序，就能很快地將句子翻譯出來(lái)。

（二）分析句子間的關(guān)系，理解句意，確定詞義

同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來(lái)的。而這“一定的順序”又反過(guò)來(lái)制約著我們的言語(yǔ)行為，規(guī)定著你說(shuō)了“因?yàn)椤保偷谜f(shuō)“所以”。因此，我們也可以從句與句的關(guān)系分析、推斷詞句的意義。如《捕蛇者說(shuō)》中也有一句：孔子曰：“苛政猛于虎也。吾嘗疑乎是。今以蔣氏觀之，猶信。”初讀之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個(gè)是正確的呢？我們來(lái)看前面一句：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來(lái)看——下面應(yīng)該接說(shuō)話人對(duì)“看”的對(duì)象的評(píng)價(jià)性的話，表示說(shuō)話人的看法。因此，“猶信”的主語(yǔ)應(yīng)該是承前省略了的“孔子的話”，謂語(yǔ)是“信”。此句應(yīng)譯成：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來(lái)看，（這句話）還是真的。

三、激趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。文言文歷來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，教學(xué)方法不當(dāng)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這時(shí)文言文教學(xué)，可以“激趣導(dǎo)入、營(yíng)造氛圍”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如以“溫故知新”“豁然開(kāi)朗”“三顧茅廬”等成語(yǔ)名句引出課文。課前可讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些成語(yǔ)的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《桃花源記》及《出師表》等課文的興趣，激起學(xué)生的求知欲。另外，文言文名篇都有精彩的語(yǔ)段，有長(zhǎng)于描寫(xiě)的、重于敘述的、偏于議論的，像《口技》中的“中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作……”如果教師在朗誦這一段落時(shí)，配上音樂(lè)播放視頻，可以激起學(xué)生的閱讀興趣。

四、教師領(lǐng)讀，提升學(xué)生朗讀水平

文言文教學(xué)最有價(jià)值應(yīng)該是誦讀法。誦讀可以豐富學(xué)生感悟、積累、儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料。初中生學(xué)習(xí)文言文，只有先通過(guò)反復(fù)的誦讀吟詠，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)之后，再經(jīng)老師點(diǎn)撥分析，才能進(jìn)入對(duì)文章思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在文言文誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師的領(lǐng)讀尤其重要：首先，教師領(lǐng)讀可以很好地解決學(xué)生正確的朗讀。由于文言文生字多，個(gè)別字的讀音與今天通行的讀音不一樣，如果教師不領(lǐng)讀，只讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，學(xué)生很難保證不出錯(cuò)。其次，教師領(lǐng)讀還能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把文章讀流利。文言文之所以讀起來(lái)不順暢，除了生僻字多，難以認(rèn)記之外，另一個(gè)原因就是有些長(zhǎng)句子不容易確定它的停頓之處。老師在領(lǐng)讀課文時(shí)，該停頓的地方停頓讀，學(xué)生跟著讀上幾遍，自然能夠把握長(zhǎng)句的停頓，這樣，學(xué)生自然會(huì)讀得朗朗上口。再次，教師領(lǐng)讀有助于學(xué)生把握文章的感情基調(diào)。“有感情地朗讀課文”是必須建立在正確把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上的，教師的領(lǐng)讀就可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到文章的感情基調(diào)，并把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，老師滿懷激情地領(lǐng)讀，感染并影響了學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)很容易地進(jìn)入文章的情景，把握文章的感情基調(diào)，從而達(dá)成了“有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。

總之，在文言文教學(xué)中，只要我們積極探索，掌握了適宜的教學(xué)方法，勇于改革，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步深化學(xué)習(xí)，就能取得良好成效。

參考文獻(xiàn)

[1]梁洪宇.提高文言文教學(xué)效率的途徑[J].廣西教育，2014（09） .

（編輯：龍賢東）