淺議小學語文課外作業(yè)存在的問題

岳武國

【摘要】長期以來，傳統(tǒng)小學語文課外作業(yè)的設計與評價注重作業(yè)本身的客觀性，缺少師生間情感、態(tài)度、價值觀的互動，呈現(xiàn)程式化、規(guī)范化的傾向，甚至成為學生和家長沉重的負擔，不利于學生今后的成長和發(fā)展。新課程標準下的課外作業(yè)富有全新而豐富的內涵。在新課程標準的引領下，課外作業(yè)已不再完全是課堂教學的附庸，而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容，倡導自主、合作、探究的方式。因此，在當前新的《語文課程標準》背景下，有必要對現(xiàn)行小學語文課外作業(yè)的設計、評價進行全息透視和深刻反思，使其設計、評價符合新課標的要求，使學生的情感、意志、習慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)，從而獲取知識，掌握技巧，形成能力，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)。

【關鍵詞】課程標準；小學語文；課外作業(yè)；設計現(xiàn)狀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改走到今天，課堂教學有了較大改觀，“填鴨式”教學方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學方式異彩紛呈。但在課外作業(yè)的設計上，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課改的要求，必須進行深刻的改革?！白鳂I(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個環(huán)節(jié)”。而課外作業(yè)的改革如果僅站在傳統(tǒng)教學理論視野，將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業(yè)己不應再是課堂教學的附庸，而應是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容。多樣化的課外作業(yè)將構成學生課外、校外（社會、家庭）生活的重要時空，將成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，這樣的作業(yè)不應再是強加給學生的負擔，應該成為學生減負的需要、發(fā)揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學習需要。學生對待課外作業(yè)的態(tài)度也同樣應該成為一種生活態(tài)度。在這種態(tài)度的指引下，學生在課外作業(yè)過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。

一、學生減負的需要

作為教學的一個基本環(huán)節(jié)，作業(yè)是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。內容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習，能使學生從中獲取知識，掌握技巧，形成能力，發(fā)展思維。同時，學生的情感、意志、習慣、興趣等，也可在編織精巧的作業(yè)訓練過程中得到培養(yǎng)。然而，新課標頒布己逾七年，一些教師的觀念迄今仍未得到更新，課前作業(yè)缺，課后作業(yè)補，大量的題海戰(zhàn)術，給學生造成很大負擔。因此，再次強調減負是勢之必然，小學語文課外作業(yè)應在減負之列。

二、發(fā)揮語文課程教育功能的需要

黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質，即語文是從民族文化精神中衍生出來的學科，語文教育應關注學生的文化精神。語文教育應該培養(yǎng)學生的良好道德情操，合理的語文知識結構，完善的智能結構，健全的思維品質等。語文教育應構筑學生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調“涵養(yǎng)言語能力、發(fā)展智慧結構、建設美麗人生”。新課標倡導“自主合作”，突出學生個性，張揚民主風氣，注重個體體驗，實際也是在大力提倡學生的人文精神、獨立精神、創(chuàng)新精神和審美精神。新課標下的小學語文課外作業(yè)給學生提供了彰顯個性的空間，有利于語文課程教育功能的發(fā)揮。

三、語文作業(yè)的問題

自提倡“減負”、新課改以來，致力于此方面的研究較多。有些學校曾經(jīng)或者正在做一些有益的改進嘗試。如“開放性作業(yè)”“主體性小學語文課外作業(yè)設計與評價研究作業(yè)”“個性化作業(yè)”“研究性作業(yè)”等。目前，對于小學語文作業(yè)設計的研究已日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，并加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得不少寶貴經(jīng)驗，這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散，尤其在評價方面較欠缺，缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統(tǒng)作業(yè)中存在的種種弊端，猶如曇花一現(xiàn)。學生對待新型作業(yè)的態(tài)度重又回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要，也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學語文課外作業(yè)的設計與評價。

四、國外作業(yè)設計情況

對于學生作業(yè)的設計，國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)。通過學生自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，與同學相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業(yè)形式與評價改革，對我們很有啟發(fā)意義。如：英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)。有教師指導的各種活動（實驗）、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試；二是書面作業(yè)?？陀^性測試，分為簡答題、搶答題，寫隨筆、論文、實踐報告、評論、調查報告、做科研項目等；三是口頭、聽力作業(yè)；四是表演作業(yè)。朱仲敏老師曾在對美國中小學家庭作業(yè)目的的定位研究中認為，美國中小學教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業(yè)的目的。分別從作業(yè)與學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關系，作業(yè)與學生個性發(fā)展的關系，作業(yè)對學生、親子關系、家校關系、社會的影響等角度考慮。使作業(yè)成為學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間聯(lián)系的一種中介。而且隨著經(jīng)濟的增長，教育理念的發(fā)展變化，教育改革的深入，教育評價理論與實踐的結合以及人文主義思想的影響，教育評價進入專業(yè)化時期。

新課程標準強調作業(yè)的價值，將它作為重建與提升課程意義與人生意義的重要內容，更作為記錄學生成長的珍貴履歷。在新的《語文課程標準》中，要求學生吸收民族文化智慧。關心當代文化生

活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。初步具備搜集和處理信息的能力。這為我們在實踐中設計小學語文課外作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)。 以新課程標準為指導，樹立以學生為本的課外作業(yè)理念，通過對小學語文課外作業(yè)設計與評價的研究，使學生以語文學科為主的聽讀說寫能力得以提高。

（編輯：龍賢東）