認清隨文練筆現狀，立足課堂實踐提高

【摘要】在小學語文的教學過程中，許多教師都比較傾向于引導學生做一些隨文練筆的訓練，這種訓練能夠幫助學生積累更多的語文知識和寫作素材，使學生在實踐中鍛煉寫作能力。目前，隨文練筆大大提高了小學生聽說讀寫能力，加快小學語文教師專業化成長的步伐，因此對隨文練筆教學活動進行簡述，列舉隨文練筆教學過程中應該注意的問題，可以全面提升學生的寫作素養。

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；實踐反思

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

一、小學語文隨文練筆的核心概念和現狀

小學語文課堂教學中的隨文練筆是非常有效的語文教學方式，起到讀寫一體化發展的重要作用。以讀促寫，讀寫結合，以寫促讀，具有較強的趣味性，不但寫作篇幅短小，而且內容靈活精悍、課堂操作簡便，大大激發小學生的寫作興趣，減輕了學生的課業負擔，提高了學生的語文學習效率。隨著語文課堂改革進入深水區，課堂小練筆就像流行風一樣悄然刮起。目睹形形色色，熱熱鬧鬧的“亂花漸欲迷人眼”的大量課堂小練筆，由于認識偏位、重視不力、理念匱乏等導致隨文練筆設計存在偽練筆、假練筆等現象，例如有的教師在選取“練筆點”時缺乏時機掌握，在學生沒有吃透材料就匆匆安排學生“練筆”，造成學生練筆假大空，喪失“練筆”意義。除此之外，還有語文課堂“練筆”形式單一呆板，不是你想說點什么？就是你打算如何解決？或者是假如你是主人公……試問？如此生搬硬套的練筆，實效性何在？此外，小學語文課堂練筆還存在評價模糊的問題，因課堂教學時間緊張關系，課堂小練筆設計一般都在課堂即將結束時，表面看有助于機動運用時間，幫助老師自圓其說，成為所謂的教學機智，即練筆時間不夠教師就把練筆布置為家庭作業，練筆成果評價和反饋就自然束之高閣了。模糊評價或缺少評價的練筆，如何體現反饋交流的火花。綜述以上諸多小學語文教學中隨文練筆出現的問題，理性思考是必需的。

二、小學語文隨文練筆教學實踐運用

（一）例文仿寫訓練與小練筆

當前小學語文教材選文很多，其中不乏語言華麗，修辭豐富，又具有極強欣賞價值的美文。所以，教會學生閱讀教材美文，就是要教給學生品讀感悟的能力，陶冶學生的情感，然后內化為一定的鑒賞能力，教師在課堂閱讀教學過程中，不可忽視引導學生去自主挖掘例文中詞匯的美輪美奐和精妙的謀篇布局，激發學生根據課文范例嘗試仿寫。例如在語文三年級下冊《松鼠》設計小練筆時，對松鼠的外形描寫進行仿寫，可以考慮半空白填空：

譬如，在北師大版小學語文三年級下冊 “特產這一單元有范文《我愛故鄉的楊梅》”教學時，教師有必要安排學生在熟讀品讀，掌握范文結構之后，設計課堂隨筆，讓學生先說說自己家鄉的特產，比如洋芋、黨參、當歸、黃芪、杏子、啤特果等。在習作的結構上，教師可以著重指出范文中的每自然段的中心句，指導學生從每段話的中心句仿寫補白開始，從文章結構開始，從句到段，從段到篇，逐層深入。這樣的課堂小練筆設計，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，又培養學生積極觀察身邊生活的良好習慣，也提高了學生對精彩句段的賞析能力。一舉多得，不得不寫！

（二）創意性改寫優化學生情感態度價值觀

小學階段語文小練筆的改寫，主要體現在培養學生靈活運用的能力。學生自主創新練筆的基礎是理解課文，改寫的目的是訓練學生的想象力和主觀性，立足原文選取某個點對原文內容進行改動，通過另外的思維角度呈現出一個具有學生思維主體的嶄新世界。創意性改寫隨文練筆最大的亮點是最大限度地激發學生想象力，提供學生一個天馬行空思索的空間，鼓勵學生根據主觀思維，運用自己已經掌握的語言文字去解釋自己的內心世界，從而起到調動學生寫作積極性，提高學生創作能力的目的。例如，在指導學生學習丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》教學過程中，教師就可以給學生設計這樣的作業，指導學生對故事結局進行大膽改寫。你難道忍心這個可愛的可憐的小女孩就在這個大年之夜凍死嗎？在進行改寫的過程中，學生的思維世界頓時活躍起來，他們積極組織自己的語言，去表達自己對賣火柴的小女孩的各類情感，激發了學生發揮想象力進行寫作的動機和興趣，拓寬了學生寫作思路，同齡人的悲慘遭遇深深打動了孩子們的心，使得他們更加的熱愛我們的社會，熱愛我們的國家，我知道了珍惜大好時光，在這個幸福的國度里自由自在的生活是多么的來之不易。

（三）有效嘗試續寫，在語文教學中的應用

在小學教材中，有些選入課文總是留給讀者自由思索的余地，可以有效提高學生的想象、思考空間，當然也成為課堂隨文練筆的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。在小學語文的課程中，我們會遇到很多這樣文章，教師可以適當布置學生進行文章的續寫，這是鍛煉學生寫作能力和想象能力很好的機會。

三、小語課堂隨文練筆的局限性與展望

隨文練筆太難容易挫傷學生練筆積極性，打消學生練筆的積極性，太易無法培養學生練筆能力；過于頻繁地布置隨文練筆學生會產生厭煩心理，敷衍了事；篇幅太長會增加課業負擔，產生抵觸情緒。

總之，隨文練筆訓練可以讀寫有機結合，加深學生對課文的理解，把握課文的精髓。隨文練筆的訓練時，要注意教學方法，注意隨文練筆作業的質與量，激發學生自主學習的興趣，培養學生的寫作能力和語文學習的能力。

參考文獻

[1] 楊惠玉.隨文練筆“效”當先[J].小學教學研究.2011（02）

[2] 謝玄玄.尋找“隨文練筆”的有效落點[J].小學教學參

考.2010（28）

作者簡介：曹曉紅（1970-），女，中共黨員，省級骨干教師，副校長，主要研究小學語文教學。

（編輯：鐘園）