激趣·激思·激情

白生新

【關鍵詞】 數學教學；激趣；激思；激情

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0101—01

一、 激趣，激發學生學習的欲望

很多教師都有這樣的體驗：臺上一人講，臺下眾耳聽；一池死水，微波不興，任你東南西北風，學生穩坐在正中。造成上述“死水”現象的原因，主要是教師在課堂上講的太多，啟發誘導的太少，學生覺得無趣。愛因斯坦說興趣和愛好是最大的動力，只有當學生對學習內容或材料感興趣，把自己融合在教學情境之中時，學生才會主動去質疑問難、探索新知識。

如，學習“方程的概念”時，筆者從一個游戲引入新課：讓學生想一個數，說出把它除以2再減去3所得的結果，老師就能把你所想的數說出來。如一個學生說出的結果為6，老師就說：“你想的數是18”，經過幾次成功的實驗，引起學生濃厚的興趣，迫切想知道老師是如何“猜”到這個數的。這就很好地調動了學生的學習積極性，帶著愉快和求知的心境很快進入到最佳的學習狀態。

二、激思，引導學生學會學習

學而不思則罔，思而不學則殆。科學地設計出有趣、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學成功的一個關鍵。古人云：不憤不啟，不悱不發。學起于思，思源于疑。教師要充分尊重學生思考的權利，尊重他們提出的問題，以積極的態度為學生創造一個寬松的質疑和思考環境

如，七年級數學方程教學中“甲乙兩人從相距100千米的兩地同時出發，相向而行，甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶著一只狗，狗每小時跑10千米，這只狗同甲一起出發，碰到乙時它就掉頭朝甲這邊跑，如此反復，直到甲乙相遇。問：這只狗一共跑了多少千米？”猛一看這個題似乎無解，這時筆者提醒學生：題目中哪些量變了？哪些量沒變？能不能以不變量為突破口進而解題？經過筆者提醒，學生醍醐灌頂，很快找到了解題的突破口。

三、激情，促使學生自主學習

古代教育家朱熹說“教人不見情緒，比不樂學”。贊可夫也指出：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。善于把情感教育寓于數學教學之中，不僅是對教學工作更高層次的要求，也是素質教育的需要。為此，在教學中，教師要注意培養學生良好的情感，始終將情感教育巧妙地穿插在教學中，鼓勵學生學會良好的自我激勵技巧，以保持濃厚的學習興趣。首先可以利用數學本身的內在美讓學生獲得重要的情感體驗。例如，棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺等雖形狀各異，千變萬化，然而均可從極簡單的兩條公理逐步推導出它們的體積公式，令人驚奇的是：這些公式竟能統一于同一公式V=h（S1+S2+）中。其次，利用生動形象的比喻，將內容化難為易、化生為熟、化理為趣，達到啟智開塞的目的。如，在“二次根式的化簡”一節中，為了根治學生解題時易犯=a的錯誤，要求學生解題時用絕對值保護來過渡，即=a。告訴學生要化簡，先讓脫掉帽子（根號）走到門口（絕對值符號

），至于如何走出門，這要看a的體質（正、負、零），體質強壯（a≥0）的直接走出門，體質虛弱（a<0）的必須帶上一根拐杖（負號-），以防摔跤。再次，撩撥學生心靈深處的情感之弦，使學生“親其師，信其道”。教學中注意“輕、親、清”，即輕松愉快、感情親近、條理清晰。一旦教師的真情被學生理解，就一定能化為學生學習的積極性，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。最后，利用成功，升華學生的數學學習情感。對學生取得的成績及時肯定，讓他們感受到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為學習的情感。

總之，數學課堂教學應該是師生、生生積極互動的過程，既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂的生態生成。課堂教學由表演走向對話，由預設走向生成是大勢所趨。其中，“激趣”是“前奏”，是為了“引入其中”，也是為了調動學習的內驅力。 “激思”是過程，它是為了“思辨其中”。 “激情”是升華，是為了讓學生“融入其中”，提高由此及彼的學習輻射力。

編輯：謝穎麗