從幼兒特性出發談學前教育教學方式

安志霞

摘 要：學前教育是幼兒最先接觸的科學系統的教育。這一時期的教育并不需要以學生大量接納知識為主，而要把側重點放在培養學生的認知能力、學習習慣、生活習慣等方面上。在學前教育階段，教師的教學方法應該趨于游戲化和生活化，用各種手段來激發幼兒的潛力。

關鍵詞：學前教育；幼兒；特性；游戲化

處于學前教育學齡階段的幼兒，年齡偏小，表達能力、接受能力、認知能力等各種能力還不成熟，如果這時教師急切地給幼兒灌輸各種知識，幼兒學不會著急，可能會喪失學習興趣。因此，筆者認為幼兒教師在教學中應該采用以下幾種方式。

一、富有表現力的語言

作為幼兒教師，必須具備豐富的表現力，用幽默風趣的語言、錯落有致的語調、夸張生動的表情和富有激情的肢體語言等來吸引幼兒的注意，引導幼兒進行游戲、學習的各種體驗。

幼兒要進行課間活動，筆者通常采用歌曲、音樂操的形式引導。例如，課間操筆者會選用《健康操》的歌曲，筆者自己先跟著視頻學，學會以后，再慢慢教學生，動動胳膊動動腿，和學生邊跳邊唱。

二、教學設備的有效利用

教學并不局限于教師講課、學生聽講這一種方式，幼兒的教學尤其由此。在幼兒教學中，教師要把多媒體、鋼琴、七巧板、立體拼圖、跳繩、跳棋等各種各樣的教學設備利用起來，以此激發學生的學習興趣，多方面開發學生的潛能。

筆者曾為學生組織過一次音樂跳繩。跳繩的規則不是筆者口述（因為太復雜，怕說起來學生難以理解，浪費時間），而是用多媒體播放其他幼兒玩游戲的視頻，幼兒邊看筆者邊在旁邊講解。音樂跳繩需要找準音樂的重音，幼兒理解跳繩規則以后，筆者播放音樂。為了更方便地讓幼兒找準重音，筆者還在一旁放了一架小鼓，每到重音，就敲一下鼓，幫助幼兒分辨重音。

三、互動游戲，小組配合

幼兒時期是孩子自主能力、思維能力以及人際交往能力高速發展的時期。教師要展開各種活動、游戲和互動，來培養幼兒的這些能力。

筆者經常為學生設置一些具有愉悅性和互動性的游戲，把幼兒分成小組互相比拼。小組成員配合默契，才能在比拼中獲勝。這種游戲既讓幼兒玩得開心，也能在玩樂中培養競爭意識、合作意識和交往能力，一舉多得。

參考文獻：

菲爾茲.兒童紀律教育：建構性指導與規訓[M].原晉霞，蔡函，陳曉紅，譯.中國輕工業出版社，2007.

編輯 韓 曉