小學語文課堂上如何讓學生成為真正的主角

李志敏

摘 要：學生是學習和發展的主體，是課堂的主角，也是構建真正高效語文課堂的保障。所以，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了促使學生獲得健全的發展，更為了構建出真正自主、高效的語文課堂，在課改下，要借助多樣化的教學方法來有意識地將課堂主角地位歸還給學生，進而在確保語文課程魅力獲得最大化的同時，也為學生健全的發展做好保障工作。

關鍵詞：小學語文；表演情境；討論平臺；自主講評；和諧環境

眾所周知，在應試教育思想的影響下，我們的課堂呈現的是“滿堂灌”和“一言堂”的模式，教師既是“導演”，又是“主角”，課堂上只看到教師一人在“照本宣讀”，而學生則是被動地等待著教師將知識灌輸的“配角”，一點主動性都沒有，嚴重不利于學生的健康發展，更不利于高效語文課堂的順利實現。所以，在素質教育下，教師要轉變教育教學觀念，要借助恰當的教學活動來促使學生成為課堂的主角，進而，在提高課堂效率的同時，也確保學生在高效的課堂中獲得綜合而全面的發展。因此，本文就從以下幾種教學活動為例，對如何促使學生成為語文課堂的主角進行論述，以期能夠構建真正高效的語文課堂。

一、創設表演情境，促使學生成為課堂主角

表演情境是發揮學生課堂主體性的重要教學方式之一，也是促使學生成為課堂主角的有效方式之一。所以，在語文教學過程中，教師要認真分析教材內容，有效地將文本轉變為課本劇來引導學生進行表演學習，以促使學生在精彩的語文課堂中找到學習語文的樂趣。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了促使學生成為課堂的主角，也為了保護學生的學習興趣，在授課的時候，我將本節課的文本轉變成了課本劇，即：

（我將一首小詩拿給母親）

母親：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！

巴迪：恩（我靦腆地點點頭）。媽媽，爸爸下午什么時候回來？

母親：他晚上七點鐘回來。

（整個下午我都處在焦急的等待中）

……

組織學生按照這個劇本分角色扮演，并在反復閱讀文本中體會各個人物的心情，然后，按照上述的課本劇進行表演。這樣，一來能夠促使學生成為課堂的主人，二來能夠提高學生的學習效率，進而確保高效課堂獲得順利的實現。

二、搭建討論平臺，促使學生成為課堂主角

討論平臺的搭建是為了讓學生在獨立思考問題、探究問題的過程中掌握基本的語文知識，同時，也有助于學生探究能力和創新能力的培養，對學生自主學習能力的培養以及課堂主體性的發揮也有著密切的聯系。而且，該討論平臺的價值也直接打破了傳統課堂中的“一言堂”，加強了生生之間的交流，進而確保語文學科價值的最大化實現。

例如，在教學《桂林山水》時，為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，也為了提高學生的探究能力和問題解決能力，更為了確保學生成為課堂的主角，在本節課的授課時，我給學生搭建了討論的平臺，組織學生思考了下面幾個問題：（1）為什么說“桂林山水甲天下”？（2）結合教材內容，說一說，桂林的山和水分別有什么特點？（3）桂林的山和水有什么樣的聯系？（4）說一說，讀完這篇文章后你有什么感受？組織學生對這些問題進行獨立思考、討論，進而，掌握文本的中心思想，同時，也能凸顯學生的課堂主體地位。

三、鼓勵自主講評，促使學生成為課堂主角

所謂的自主講評與陶行知先生所提出的“小先生”制度有著異曲同工之妙，也就是說，在語文相關習題的講評過程中，我們要改掉以往教師“一講到底”的模式，充分發揮學生的主動性，引導優等生帶動學困生進行學習，這樣才能真正將課堂歸還給學生，才能確保學生在互相學習中鞏固所學的知識，進而也為學生自主糾正錯題良好習慣的養成做好保障。

例如：下別無錯別字的一組是（ ）

A.奮不顧身 喜怒無長 氣宇軒昂 處之泰然

B.走馬關花 神彩奕奕 面面相曲 混身解數

C.聚精匯神 五州四海 震臂一揮 驚濤海浪

D.娓娓而談 久經沙場 驕陽似火 萬象更新

引導“小老師”對每一項進行分析，找出存在錯別字的項，進行改正，比如：喜怒無長（常）、走馬關（觀）花、面面相曲（覷）、驚濤海（駭）浪、聚精匯（會）神、五州（洲）四海等等，要鼓勵“小老師”向平時老師講評時那樣，對各個項都要進行分析，這樣真正提高學生的學習能力，才能確保學生成為課堂的主人。

四、營造和諧環境，促使學生成為課堂主角

和諧環境的構建是學生積極主動地參與課堂活動的關鍵因素。有教育家說過：民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態。也就是說，良好的課堂環境能夠推動學生成為課堂的主體，能夠促使學生積極地參與到語文活動中，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，而且也有助于高效課堂順利實現。所以，在授課的時候，我們可以借助多元化的評價來拉近師生之間的距離，來促使學生主動地參與到課堂活動之中，進而使學生在和諧的環境中真正成為課堂的主角。

總之，在新課程改革下，教師要轉變課堂地位，要借助恰當的教學方法來促使學生成為語文課堂的主角，進而，在確保課程價值最大化實現的同時，也促使學生在高效的語文課堂中獲得綜合而全面的發展。

參考文獻：

葉水君.讓學生成為課堂的主人[J].小學語文教學，2000（Z1）.

編輯 韓 曉