“班班通”教學對提高小學數學教學質量的研究

楊開祥

摘 要：為適應新課程改革的發展需要，促進教育信息化不斷升級，深入貫徹關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育方針，全面推進素質教育，學校以及教育主管部門高度重視“班班通”信息技術教學設備的引進與建設。“班班通”教學設備的引進與運用，適應了小學數學課程標準的新目標，對提高小學數學教學質量有重要作用。

關鍵詞：班班通；教學質量；小學數學

一、“班班通”的含義

“班班通”是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。它是指在學校各個班級里配備能夠用于幫助教師教學以及學生學習的信息網絡設備，例如，投影設備、電腦、展示臺等，以此來保證學校教育教學工作與時代接軌，推進學校教育教學工作適應教育信息化的要求。學校教師以及學生需要在合理利用“班班通”的基礎之上，實現“班班通”教學。它有利于推進教師教學方式的變革以及學生學習方式的改變，提高學校教育教學質量，從而促進學生個性化的發展。

二、“班班通”教學的優勢

1.“班班通”教學能提高學生學習數學的興趣

新課程改革的發展，要求學生的數學學習密切聯系學生的生活實際，教師的教學內容要貼近學生的日常生活，讓學生在學習中體會數學與生活之間的聯系，學會運用數學的思維方式進行思考。“班班通”教學為教師提供了豐富的信息資源，使得傳統教學模式逐步變革。例如，以往在教學一年級上冊“認識鐘表”這一節內容時，由于一年級學生年齡較小，對生活中有關鐘表的知識了解甚少，我充分利用“班班通”在網上搜尋參考一些名師上課視頻，不斷修改從而完善自己的教學設計，再者搜索網絡上豐富的圖片信息制作多媒體課件，讓學生在視覺上充分感知鐘表的各種類型。在豐富感性認知的基礎上，激發了學生的學習興趣，學生舉手發言的增多了，課堂氣氛活躍了，個個臉上充滿了笑容，增強了學好數學的信心，我的教學也變得很輕松多了。

2.“班班通”教學是突出學生主體地位的需要

《義務教育數學課程實驗標準》指出，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。“班班通”教學的利用，是對傳統“教師—黑板—粉筆”這一教學模式的重大突破，改變了以傳統教師講授為主的單一模式，把課堂學習的主動權交給學生，充分體現教師主導、學生主體的教學模式。例如，在教學“三角形面積計算”這一節內容時，上課前，我在網上查詢有關三角面積計算的相關的小故事。課前通過對故事的講授，吸引了學生的注意力，同時大量引用網絡資源，豐富多媒體課件的制作的內容，大大增加學生的情感體驗。這樣通過多媒體課件直觀演示三角形面積計算的推導過程，可以培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力，能留給學生更多的思考與交流的空間，讓學生喜歡數學，更喜歡數學老師。

3.“班班通”教學的直觀性強

小學生的思維特點以形象思維為主，在學習新的課本內容時，學生對枯燥的課本內容無法快速吸收，教師可以運用多媒體課件的直觀演示，化抽象為具體，幫助學生理解新知，從而更好地幫助學生掌握新知識，形成深刻印象。例如，在教學一年級數學“比多少”這一部分內容時，我充分運用多媒體課件出示數量相同的物品，接著把其中一種物品多加兩個，讓學生直接觀察其中變化，由相同數量，變為多幾個的數量，從而引導得出“多少”這一概念。“班班通”的使用，對提高小學數學教學質量的作用顯而易見。“班班通”這一教學資源是教師變革傳統教學模式的重要手段，達到教學最優化，我們必須合理利用，不能完全依賴。總之，新課改背景下“班班通”的使用值得教師好好學習，加以合理利用，提高教學質量。

參考文獻：

李勇.新校園：理論版[J].山東出版集團，2013（03）.

編輯 王團蘭