小學數學思維與興趣培養的一致性分析

鄭楠

摘 要：對于數學這門學科來說，思維和興趣具有一致性，兩者是不可以分開來談的。只有對數學產生了興趣，才會形成最清晰的數學思維。思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養是以興趣為基礎的。

關鍵詞：數學思維；興趣；一致性

興趣與思維的共同培養是十分重要的，興趣可以刺激大腦組織，可以提高對某種事物的關注程度，并進行探索研究。思維是思考問題的一個定式，擁有了這個定式，在遇到問題時都可以迎刃而解。興趣是學習數學最好的催化劑。學生對數學越感興趣，對教材等資料的反映也就越清晰明白，這樣訓練數學思維也是最高效的一種方法，它能使學習取得事半功倍的效果。下面對思維與興趣培養進行分析。

一、培養學生觀察能力，增強學生對數學的興趣

數學這門學科需要思考、更需要觀察。喜歡數學的學生是因為找到了其中的樂趣，他們覺得做數學題并不難是因為能夠觀察理解，觀察到了題中的關鍵所在，理解了題中想要說的是什么。討厭數學的學生無法抓住它，就會非常的討厭數字，在做題時不知道該看些什么，觀察不到重點，所以也就無從下手來解決問題。因此，觀察能力對于學數學來說是非常重要的，看到了重點就出現了下手點，那么所遇到的問題就會迎刃而解。培養學生的觀察能力是至關重要的，所以教師需要十分重視這一點。

所謂的觀察能力就是認知事物、學習知識的一項非常重要的能力。學生在學習小學數學的過程中必須培養其觀察的能力和方法，要掌握如何透過事物的表象看到其內部的本質，從而就可以達到培養觀察能力和開發智力的目的。人們獲取知識的主要途徑之一就是觀察，沒有足夠的觀察能力，也就無法發現學習數學時的快樂。老師在講課時就可以在無形中培養學生這方面的能力，既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛。

二、建立在興趣上的思維培養

學生需要學習數學的一些基礎知識，掌握了一定的基礎知識后再繼續引導他們，培養他們的能力，可以快速提高他們的智力。這是有一定難度的，需要教師把握教材，并且了解小學生這個年齡段的思維結構和特點。教師需要采取有效措施，加強雙基教學，讓學生在基礎知識上打牢樁基，將所學到的知識活學活用，促進思維能力的發展和思維結構的形成。

三、提高動手操作能力

智慧是在動手操作上產生的，許多的科研成果也是進行不斷的試驗才完成的。老師也不要僅僅局限于在課堂上講課，要讓學生們在動手中學會數學，例如稱體重，可以幫助學生理解千克、克等各個質量單位的含義，測量身高也可以更好地學習米、厘米的概念。這樣的學習方法比傳統的課堂教學方式更有趣，學生更喜歡前一種。這樣既可以動手又可以學習，在學習之中提高了動手能力，動手中又提高了學習能力。總之，可以訓練學生的思維模式。

教師還需要引發學生的好奇心，讓學生喜歡提問題、思考問題以及對于問題的舉一反三。讓學生感覺到能夠提出問題是一種聰明的表現。這樣學生不會覺得數學無趣、乏味，導致在課堂是走神溜號，能更好地跟住老師的思維，并且建立了自己的數學思維。

四、運用啟發教學來調動學生的積極性

教師應該懂得不同的學生具有不一樣的學習能力，老師需要注意到這一點來制定最合適的學習方法，這樣也可以最大限度地激起學生的興趣。做一道數學應用題，需要用啟發的方式來引導學生該向什么方向思考，才能解決這道題，這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。讓學生在教師啟發式教學的引導下，通過發散性思維，將數學題解決，同時使他們掌握了這種學習方式，也養成了獨立思考的學習習慣。

五、培養學生的求異思維

培養學生的求異思維需要對老師提出很高的要求，對數學教材以及輔導書做深入的理解，絕對不可以做表面的功夫。也需要教師具有很強的拓展意識，就是將其他的學科也融入數學課，從而達到一舉多得的效果，會讓學生產生對知識的渴望。

從以上的分析來看，興趣與思維兩者之間并不僅僅是兩個獨立的個體，需要兩者的一致性。思維的產生是依附在興趣的基礎上，而濃厚的興趣有又要強大的邏輯思維來相輔。兩者都需要共同提高。所以，在教授小學數學的過程中不可以單方面地只培養一個，要觀察到兩者之間的一致性來進行共同培養。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣并不是與生俱來的，而是對一種事物的思考的產物。因此，在小學數學教學中，教師要帶領學生抓住題中的關鍵點，運用數學的思維多個角度來考慮問題。用這樣的方法來長期學習，對數學的興趣就會慢慢產生。

在教學模式不斷改革的今天，使用多元方法來培育學生，形成數學思維，對數學產生興趣，學生以后的學習可以減輕負擔。本文簡單分析了思維和興趣的一致性，認為兩者的共同培養對于學習數學起著至關重要的作用。所以，教師要抓住這個關鍵點來教育學生，讓學生更熱愛數學。

參考文獻：

黃小蘭.談小學數學思維與興趣培養的一致性[J].老區建設，2013（14）.

編輯 王團蘭