關于小學語文古詩詞教學的幾點建議

胡幼華

摘 要：古詩詞作為中華民族五千多年歷史的珍貴文化遺產，是中國優秀傳統文化的重要構成部分，對培養學生語文素養有重要作用。重視小學語文古詩詞教學，對培養學生想象力、記憶力、思維、審美情趣等方面有重要意義與作用。基于此，主要探討小學語文古詩詞教學的幾點策略。

關鍵詞：詞眼；朗讀；留白

古詩詞是古代文學的精華，也是培育精神的沃土。人教版小學語文共編入60首古詩詞，篇篇璀璨精華，讓學生受用無窮。但實際上，小學生在學習古詩詞的過程中還存在理解困難、體會難以深入等問題，直接影響了學習與教學效率。加之，為了應試所需，很多老師干脆選擇傳統的教法，讓學生用現代白話直接翻譯詩詞的意思，沒能讓學生真正品味詩詞的內涵意境。如何讓古詩教學走出傳統教學模式的牢籠，使學生輕松快樂學習？我有下面四點教學建議：

一、巧抓詞眼，重點突破

“畫要點睛，詩歌重眼。”所謂“詩眼”，是指一首詩中點睛傳神之筆。它有兩種表現形式，一種是詩詞句中最精煉傳神的一個字或一個詞；另一種是全篇最精彩和關鍵性的詩詞句子，是一篇詩詞的主旨所在。在教學古詩詞時可以通過抓詩眼形成教學主線，讓學生真正走進文本，體會古詩的意境，感悟詩情。對古詩文中的詩眼不能只是整體性模糊的認識，要理解準確，才能由此及彼，理解詩意，體味作者的感情。以往古詩詞教學中，教師總是要求學生背誦，逐字逐句理解，翻譯為白話等，這些老套的教學模式使課堂枯燥，學生感受不到詩的意境，體會不到詩人的情懷和詩的精髓。只有把握了古詩文教學的重點，才能在教學設計的過程中突出要點，課堂教學才能彰顯出實效性。例如，教學王維《九月九日憶山東兄弟》時，應從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句著手，緊抓“獨”字，由此引發對“異鄉”“異客”“倍思親”等的理解。再如教學辛棄疾《清平樂·村居》時抓住一個“醉”字，以這條情感主線深入挖掘展開，在感受小兒的調皮可愛這個環節，我讓學生替換“臥”字，學生分別換成“躺、趴”，再帶入原句中朗讀推敲“臥”字的妙處，不僅使學生的注意力更容易集中在重點詞語上，并通過對它的獨立分析與思考，進一步理解詞文的內涵，提升學生的閱讀理解能力，同時也間接教會學生一種學習的方法。

二、多元朗讀，以讀促悟

“七分詩三分讀”，朗讀是語文教學不可或缺的一個環節。《義務教育語文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容。“書讀百遍，其義自見。”學生多朗讀，能逐漸學會表達自己的情感與體會，能活躍課堂氛圍，強化與教師的溝通交流，進而逐漸養成良好的審美觀、學習習慣等綜合語文素養。

注重朗讀首先應充分尊重小學生的獨特體驗，讓學生讀出自己的感悟。在朗讀過程中，教師應扮演好組織者和引導者的角色，逐漸引導學生進入良好的朗讀境界。如在陸游《示兒》的教學中，可對學生進行如下朗讀指導：

首先讓學生初讀詩文，介紹詩文背景，讓學生初步了解詩人的“悲愁”心事；其次引導學生精讀詩文，了解詩文里詩人的遺憾，把握詩人“悲愴”的心境；最后引導學生研讀詩人，理解詩文的信念，深入體會詩人的“悲壯”心愿。

上述朗讀指導，先為整首詩文奠定了悲涼的情感基調，接著通過精讀讓學生體會到詩人對祖國前途的那種憂慮，然后通過研讀詩文讓學生感受到詩人的愛國之心，進而受到感染和鼓舞，激發學生強烈的愛國意識與精神。

三、留白想象，深入詩境

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，知識是有限的，想象卻是無限的。”新課程改革十分注重學生創新能力的培養，而要創新必須以想象為基礎。語文閱讀不能“只為閱讀而讀”，古詩詞的閱讀更是如此，在讀的過程中要充分發揮自身想象，這樣才能通過朗讀描繪出詩詞的背景，體會到詩人的感受，刻畫出詩詞的意境，表達出詩詞的情感。古詩詞語言精練、行文短小，給讀者留下很多“空白地帶”，也為學習者提供了廣闊的想象空間，因此，古詩詞能有效培養學生的想象力和語言表述能力。中國古詩詞十分注重詩情畫意，只要用心去讀，就能將每首詩詞都描繪成一幅美麗的畫卷。在小學語文古詩詞教學中，教師要注重挖掘學生的想象力，采取“詩詞配畫卷”的教學方式，讓學生朗讀詩詞，根據自己的理解將詩詞在腦海里描繪成一幅美麗、迷人的畫卷，再試著將這幅畫卷用筆畫出來。這樣的做法尤其適合田園詩、寫景詩的教學。通過這種教學方式，讓學生將自己的理解和感受畫出來，以有效激發學生對古詩詞的學習興趣，感受到古詩詞學習的樂趣。學生將抽象語言文字轉換成具體的畫卷，也是對學習內容的回顧與鞏固過程。

四、詩重想象，情靠“象”顯

沒有感情就難談藝術，沒有想象就難談審美。學生只有在教師的指導下展開充分的聯想與想象，才能逐漸實現與文本的“對話”，也才能品味到古詩詞的魅力。當生硬、枯燥的詩詞經由學生的聯想與想象形成一幅美麗、鮮活、迷人的畫面，或是一段感人、動聽的旋律，抑或是一幕幕生動、形象的場景時，學生才能全身心投入古詩詞的學習中，去感受詩人的感受，去體會詩人的想法，去喜詩人所喜、憂詩人之憂。于是乎，古詩詞潛藏的意蘊與情味就在聯想和想象的召喚與引領下逐漸顯現出來。通過聯想與想象，深化學生語言的感悟，激發學生的情感體驗，讓學生產生共鳴，進而逐漸引導學生自覺調動自身的生活底蘊，對古詩詞描繪的場景或是表達的意境進行再現與豐富。如，在教學陸游的《示兒》中，要緊抓“悲”字，讓學生思考：詩人為何而悲？透過“悲”字你看到了什么畫面？由此引導學生逐漸進入情境，產生聯想與想象，透過文字看到詩人的死不瞑目、看到詩人的老淚縱橫、看到詩人的微顫雙手……看到詩人用微弱的聲音呢喃著收復中原、還我河山的悲涼畫面，由此對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。

參考文獻：

余惠玲.對小學語文古詩詞教學的思考[J].內江師范學院學報，2009.

編輯 趙飛飛