如何在語文教學中培養學生的閱讀能力

霍玉榮

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于學生領悟文章思想、提高閱讀能力具有重要作用。在小學語文閱讀教學中，教師要從創設教學情境、教給學生閱讀方法、拓展課后閱讀等方面出發，全面提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：教學情境；閱讀方法；課后閱讀

閱讀是提高學生能力的重要手段，對于鍛煉學生思維能力、發展學生智力水平、陶冶學生道德情操、培養學生品德素質具有不可忽視的作用，因而是素質教育階段必須關注的重點課題。那么，如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力呢？

一、創設良好的課堂教學情境，培養學生閱讀能力

培養學生閱讀能力的關鍵在于促進學生理解。閱讀理解的過程就是讀者的認知能力、語言知識、背景知識相互融合的過程，從而達到對新知識和新內容有效理解的目的。在小學語文教學中積極創設課堂教學情境，可以有效提高學生的閱讀能力。課堂教學情境是由某些具體課堂要素構成的教學氛圍。精心創設教學情境，可以喚起學生的學習積極性，讓學生在更具體和生動的環境下進行小學語文閱讀學習，從而實現課堂教學有效性的目的。

首先，教師要設置問題式教學情境，引導學生主動探究問題，掌握解決問題的方法，培養學生的創新能力。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以讓學生在閱讀之后自己提出問題，把自己在閱讀中產生的疑問一一寫在黑板上，最后教師歸納學生的問題，挑出有探討價值的問題引導學生進行再閱讀、再思考和再辯論，從而解決問題。

其次，教師要設置互動式教學情境，引導學生合作交流，讓學生在合作交流中提高閱讀能力。新課程標準下的課堂絕不是單向式的課堂，而是更加注重師生的互動交往，強調在師生互動中共同創造有效性課堂。閱讀教學更是一個雙向的過程，是學生、教師之間的互動過程，因此創設有利于合作交流的互動情境，可讓學生有更大的發展空間。例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，教師可以提問：“烏鴉為什么一開始喝不著水？”“烏鴉看見一個瓶子，一個瓶子里有水，可瓶口很小怎么辦呢？”引導學生合作探究方法，還可以設想瓶中的水很少，放上石子也喝不了水，引導學生另想他法，這樣一來，學生的互動增強了，體驗到了獲得知識和能力的樂趣。

最后，教師可以優化資源整合，結合聽說讀寫訓練，提高學生的閱讀能力。閱讀教學是一項綜合教學，要求教師把感受、理解、欣賞、評析等綜合能力結合起來，促進學生的思維得到訓練，強化學生的審美樂趣。例如，在學習《游園不值》一課時，教師可以創設情境，運用談話的方式激發學生的興趣。如復習之前學過的《詠柳》《春曉》等描寫春天的詩歌，回顧之前學習古詩的方法，結合教科書、工具書等強化師生互動，還可以引導學生品讀詩句，體會詩歌中的節奏、韻律、字詞、意境等，積極探討詩歌的感情。

二、規范閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣

小學語文閱讀教學在于指導學生走進教材又走出教材，在閱讀中讀出內容、讀出感情，教師要明確閱讀的目的，采用鮮明的層次、恰當的點撥、有效的調控，引導學生進入奇妙的閱讀世界。

首先，教師要引導學生讀出內容，感知豐富的語言形象。隨著社會的不斷發展，學生接觸到了豐富的生活，再加上課外閱讀的拓展，學生的大腦中已經具有豐富的知識內容。在閱讀中，教師要運用有效的方法引導學生結合生活實際，發揮聯想與想象，將抽象的語言文字還原成生活現象，從而讀出語言內容。例如，教師可以引導學生在讀中聯想，在讀后描述，在讀中揣摩，在讀后表演，在讀中構想，在讀后畫畫，這樣一來，學生的閱讀能力便得到了提高。

其次，教師要引導學生讀出感情，感知豐富的語言情感。語言是思維的體現，也是表達情感的工具，作者借助語言寫出了文本，同時也傳遞了作者的思想感情。因此，在小學語文課堂閱讀教學中，教師要引導學生進入文本情境，站在作者的角度深刻理解語言文字中包含的情感，真正做到與作者進行心靈上的交流。例如，為了引導學生了解中朝兩國人民的情意，教師可以為學生描述送別時的情境，還可以引導學生設想如果自己是志愿軍戰士會怎樣向朝鮮大媽道別等等，這樣帶著學生進行文本解讀，學生、教師與作者實現了互動，從而達到了良好的閱讀效果。

此外，小學語文閱讀教學中，教師要注重對學生課外閱讀能力的拓展，擴大學生的課外閱讀量。一方面，小學語文教師要積極為學生推薦一些優秀的適合學生年齡和知識結構特點的書籍，如少兒科普、地理常識、歷史故事、名人軼事等等；另一方面，小學語文教師要引導學生養成良好的課外閱讀習慣，如及時摘抄優美文本語句、與他人交流、寫下讀后感等等，以促進學生的課外閱讀視野不斷開闊，閱讀能力不斷提高。

參考文獻：

[1]肖烘艷.小學語文朗讀訓練的優化[J].四川職業技術學院學報，2007（01）.

[2]張興柱.小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].教育革新，2007（04）.

編輯 趙飛飛