分析小學品德與生活課教學中如何開展合作學習

徐小玲

摘 要：合作學習是教育改革以來提倡的新型教學模式，能夠培養學生的實際動手能力。在小學品德與生活課中運用這種方法，能達到促進學生進行品德學習的目的，便于提高學生在學習過程中的主動性，加強學生的合作意識，并使學生更友愛互助，降低了碰撞事件的發生率。按照現行的課程標準，結合當前眾多小學生的心理發展特征，對小學品德以及生活課教學中合作學習的模式做進一步解析。

關鍵詞：小學品德；生活課；教學模式；合作學習

一、合作學習的定義及誤區

（一）定義

作為教育改革中標志性的合作學習法，在實際的教學過程中，不僅能夠實現教師施教的目的，更能對學生的綜合能力和素養進行提升，特別是針對素質教育的小學品德及生活課，使用合作學習既是有效途徑，也對高素質人才的培養有著重大意義。

（二）誤區

教育改革之后，在教師施教的方法及學生學習的方法上有著極為明顯的轉變，尤其是教師教學觀念的改變很大，這一點從各式各樣的觀摩課上就可以看出來，教師更加注重合作學習的重要性，除了學生的座位，就連進行施教的形式都是對合作學習的體現。不過，教師雖然懂得采取這種方法，卻又不了解為什么采取這種方式施教，多數是因為在示范課上見專家也肯定這種方式，而且感受到課堂上的氛圍較好，因此才把這種方法運用到自己的教學當中。可是在實際教學中，教師多數并不了解自己施教這門學科的本質，也就不明白合作學習法的重要性，從而無法達到更好的教學目的，表現最顯著的就是小學的品德課。

二、解決策略

（一）設計合作需求

所謂合作學習，就是需要教師和學生相互合作來共同完成教學目的。在小學品德與生活課中，內容多屬于直觀性的實踐活動，教師施教的過程一定要利用教材原本的特點，結合學生的心理特征，來設定需要合作的環境需求，引導學生積極主動地參與，并潛移默化地培養出學生在學習的合作意識。因此，這種教學方法一般是建立在學生現有的知識基礎上的，創造出與學生的知識和生活相關的環境，從而提高學生的興趣度，并使學生積極參與其中進行合作學習。

在施教實踐過程中，教師不能全部按一個套路施教，要分清年級，選擇適合各年級的學習任務。由于不同年級的學生其知識和身心各方面都不一樣，所以就需要教師不斷地調整學生的學習方式及內容。一般而言，小學的合作學習要采用更直觀、直接的方式，讓學生盡可能地自主動手操作，使學生的思維、思路更加清晰，以加深對知識的理解，并習慣這種新穎的學習方法，為今后打下堅實的基礎。

（二）正確的引導討論

合作學習的方法，就是分成小組、學生之間進行討論。小學生一般比較天真爛漫，他們不會隱藏自己的好奇心，對于任何問題都會直白地提出來，因此，教師在這方面一定要做好引導工作，讓學生圍繞著中心主題進行有效合理的討論，并且對學生討論過程中所遇到的問題，教師也要給出適當的指導，引領學生進入正確討論的軌道，不過在這里要注意，教師不能強制性地對學生進行引領，要用委婉更能讓小學生理解的方法。如此一來，學生不僅能夠自主完成討論，還使對他們的思維、自主學習等能力有所提升，推動學生更好地掌握知識，提高自身的素養。

另外，如果在進行討論的過程中，學生所遇到的問題始終得不出答案時，教師還可以再設計一些有層次的問題，讓學生由淺到深，一步步地進行問題的討論解決。最后，當各小組將自己的結論發表出來，教師要進行適當的點評并糾正，進而培養出學生傾聽、敢于挑戰并發表各種意見的習慣，讓他們通過互幫互助的合作學習方法，進一步加深對知識的理解，明白問題解決的方法，并提高學習效率。

（三）鼓勵學生合作，健全評價體系

1.鼓勵合作

隨著新課改的發展，教師在施教的時候要針對學生的認知和心理，指導鼓勵學生在遇到疑難的教學內容時，及時開展合作學習，并對問題進行討論探究，養成合作探究的習慣，加強學生發現、分析以及解決問題的能力，盡可能地開發學生的創造潛能。而且在很大程度上，這會使學生看到各式各樣的觀點，從而掌握更全面的知識點。

2.評價體系

小學生在進行小組合作的時候，會給出相應的結論，而當教師接受了這些結論后，要對學生做出客觀、公正、合理的評價。一般來說，對學生的評價不能過于嚴厲，應多以激勵為主，加強學生間的合作，積累更多的合作經驗。不僅要對個人進行評價，還要對小組進行評價，對小組合作的效果、討論的過程進行相應評價，像那些表現突出的小組，可以多給予鼓勵和表揚。此外，還可以采取同組互評的方式，加深學生之間的認知，并為以后的合作學習打好基礎。

由此可見，合作學習的方法是新課改必不可少的教學方法，教師要更多地創造出適合合作的環境，引領學生自主地進行合作學習，從而明白品德課程的重要性，潛移默化地提高自身素養。

參考文獻：

史英杰.小學品德與生活課教學中如何開展合作學習[J].考試周刊，2013（47）：133.

編輯 薛直艷