劉娜：小學語文閱讀教學初探

劉娜

摘要：小學閱讀教學是語文教育教學中一個很重要的環節，它是培養小學生感悟語文語言，領會文章中心思想的重要手段。小學語文教師對于小學生要進行閱讀能力的鍛煉和培養，要結合自己的語文教學實踐，要對小學語文閱讀教學如何有效有序地進行，作深入分析和研究。

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關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ? 興趣

培養小學生的閱讀能力是我們小學語文教師的重要任務。

然而，長期以來，小學語文教師在語文教學中為了完成教學任務，在授課時直接進入分析課文階段，經常無視學生的自主學習能力。有一些語文教師上課前只做簡單準備，在課堂上先分析作者以及作者的作品等，再給整篇課文分層次、分段落，繼而在概括段落大意的基礎上總結出文章的中心思想，最后再分析文章的中心思想。這樣傳統式的課文講解只是教師為了完成本節課的任務而做的籠統講解。在教師不改變思維的教育教學中，我們的學生只是被動接受教師講解的表面知識或者說是死板的知識，學生們理解課文也是一知半解。毫無效果而言。這怎能鍛煉小學生的自主閱讀能力呢？所以，在語文教學過程中，我們小學語文教師應該讓小學生的閱讀積極性充分被調動出來，一定要合理地采用一些好的適合小學生的學習方式方法，要大膽地對一些自主性課文閱讀進行創新。如在小學生在學會課文后，教師可以進行一些閱讀比賽，讓學生分角色朗讀，提高閱讀的興趣，鍛煉其自主閱讀能力，讓學生把課文讀通順、讀懂。當小學生將課文有了深刻的理解的情況下，教師分析課文時，就會事半功倍了。同時，教師應根據不同情況給予學生點撥與啟發，把更多的自由閱讀時間讓給學生，讓他們去閱讀、理解課文，品味、感悟課文的中心思想。

一、小學語文教師的教學觀念要改變、創新，把閱讀的主體地位讓給學生

學生是學習的主體，教師要把閱讀的主體地位讓給學生，而要做組織者和引導者。所以，我們小學語文教師在進行語文閱讀活動時要更新觀念、改變方法，把閱讀的主體地位讓給學生，要給學生充足的時間閱讀課文，讓小學生在閱讀理解課文過程中發現問題、分析問題，在互相交流的過程中提高自己的語文水平。在閱讀教學中，小學語文教師應當建立起和諧平等的師生關系，真正把學習的主體地位讓給小學生。這樣，學生學習語文的效果就會很好。

二、小學語文教師要培養和提高學生的閱讀興趣

首先，教師要引導啟發學生進行創意性朗讀，讓小學生展開想象的翅膀。對于同一篇課文，小學生理解的結果是不盡相同的，閱讀時，不同的學生的情感表現也各有不同。因此，教師在指導小學生朗讀課文時要根據他們的個性安排不同的閱讀方式，如分組、分角色朗讀，鼓勵小學生從不同角度閱讀、理解、總結文章的中心。學生在閱讀時一定要根據自己的觀點和思路盡量讀出各自的情感來。在小學語文閱讀教學中，教師要學會抓住課文關鍵詞引導學生去發散思維，讓小學生在已有感情內容的基礎上做出合理的想象，拓展小學生的思維，使小學生用有意境的語言閱讀課文，讓小學生充分感受到祖國語言的巨大魅力，這是我們教師的重要任務。例如，在講授《白楊》這篇課文時，我們語文教師就可以讓小學生根據課文設置的情景，結合各自生活經歷發揮想象，自由發言，積極互動。這樣，課堂氣氛就會活躍起來。小學生在閱讀活動中再結合自己的經歷讀懂課文的同時，要合理地發揮想象，通過想象中表達自己對課文理解的觀點，最后再經過教師的合理點撥得出文章所表達的中心含義。這種方法很有效果，學生在閱讀中學習、在學習中閱讀，潛移默化地培養了思想感情的抒發能力。

其次，在語文閱讀教學中，教師要引導小學生發現問題。在小學語文課堂上，教師要積極啟發學生發現問題，這些問題也就是學習這篇課文要解決的重點和難點。我們教師到底怎么做到這一點呢？一是可以從文章題眼發問。例如，《孔明智退司馬懿》這篇課文，學生們看到題目時，就發現了問題：孔明和司馬懿是在什么時候遇到的？作者為什么用“智退”而不用“打退”呢？二是從文章的設疑之處發問。如學習《童年的發現》一文時，針對“聽完這句話，你忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患，我跟你可不同，事情過去了三年，又一次我想起來自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰”這句話的理解，教師可從“別人笑沒有事情、而我的笑卻要受到懲罰”提問，為什么會出現這樣的事情呢？三是可以從修辭角度發問，進一步讓小學生認識修辭的重要性。例如，講解兒童詩《我想》中的“我想把小手安在桃樹枝上……”一句時，教師可結合其中的“安”發問，這里為什么用“安”字？在這里作者用的是什么修辭手法？這種修辭手法運用起來有什么作用？所以，在閱讀教學中，教師從各個方面提出問題，有助于學生理解課文，同時這對于深度理解作者的寫作意圖也很有幫助。

三、朗讀訓練可以提高小學生的閱讀能力和理解能力

朗讀訓練在小學語文閱讀教學中作用很大。我們語文教師在這方面一定要引起重視，要讓學生積極地參與到閱讀活動過程中，引導小學生養成讀書的習慣，充分讓他們去思考，去想象，促進小學生思想感情的自主發展和全面發展。

只有有感情地朗讀課文，小學生的說話、寫作水平才能不斷提高進步。而且通過這種有計劃的朗讀訓練，我們的小學生就會提高自己的自主閱讀能力，對語文學習產生興趣，進而提高學習質量。

四、小學語文教師需有意識地培養學生的閱讀習慣

在小學語文教學活動中，我們教師應緊密結合書本，開展有效的閱讀課外活動，合理引導小學生選擇自己的閱讀方向、閱讀習慣，使其積極參與適合自己的專題閱讀活動。小學生在閱讀活動中鍛煉自己、提升自己，就會潛移默化地提高語文學習的質量，同時都能體會到學習的力量和樂趣。

總之，小學語文閱讀教學是學生和教師對文章所包含中心思想感情理解的過程。語文教師要引導小學生發現文章中的精彩之處，教師可以根據一些描寫優美的段落積極創設有利于小學生進行閱讀的情景氛圍，有效地培養小學生的閱讀興趣與理解能力，讓小學生從心底里愛上語文，體會到語文閱讀是一件十分快樂的事情，從而培養小學生良好的終生閱讀習慣。