淺談小學語文作業設計

周瑾

摘要：語文作業是語文教學的重要環節，通過語文作業，可以加深學生對語文課文和語文知識的理解，使學生牢固掌握語文知識，還能使學生學會運用學過的語文知識，并融會貫通、舉一反三。所以，在小學語文教學中，教師要重視并精心設計語文作業，突出學生的主體地位，尊重學生的個別差異，設計具有趣味性、層次性、多樣性和開放性的作業，使每個學生的都能得到充分的發展，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力和語文素養。

關鍵詞：小學語文 ? ?作業 ? 層次性

在小學語文教學中，學生作業往往是機械重復的應試練習題，少實踐性、探究性作業，多抄寫、背誦，少思維訓練，加重了學生的學習負擔，學生感到枯燥、厭煩，作業難以發揮其應有的作用。實施新課程標準后，為了提高作業的有效性，教師必須明確語文作業是語文課堂教學的有益補充和延伸，是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑，要抓住學生的興趣點精心設計作業，語文作業可以包括聽、說、讀、寫、做、觀等，從而激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，并通過作業使學生在理解、掌握和積累語文知識的基礎上，提高觀察能力、實踐能力和創新能力，全面提升語文素養。

一、作業要體現趣味性

在傳統的語文教學中，教師設計語文作業往往是為了使學生鞏固知識和強化技能，導致作業機械重復、單調封閉，學生只是機械地記憶、書寫。這樣不利于學生各種能力的提高，也導致一些學生對作業喪失了興趣。小學語文教學要培養學生聽、說、讀、寫、觀察、實踐、創新等多方面的能力，那種機械重復、單調乏味的書寫作業難以滿足學生的發展需求，難以激發學生的學習興趣。因此，語文教師要根據教學內容、教學目標和學生的學習情況，使設計的作業具有趣味性、多樣性，讓作業內容豐富而又不失創造性，通過做作業全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。比如，教師可以根據學生的認知水平和個性特點，設計出不同的趣味性作業，如畫一畫、演一演、做一做、說一說等，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中，以激發學生對作業的興趣，使學生積極主動地做作業，充分發揮學生的潛能，提高學生的語文素養和綜合能力。

二、作業要體現層次性

1.作業量的分層。教師要根據學生的具體學習情況把握作業量的增減，對于簡單的、學生容易掌握的知識，可以少布置作業或者不布置作業，切忌重復布置簡單的作業，這樣難以激發學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、學有余力的學生，教師可以少留作業，給這些學生減輕負擔，讓他們有更多的自由發展的空間。對于學習能力不強、知識掌握不牢的學生，教師可適當增加作業量，從而使全體學生都可以得到充分發展。

2.作業難度的分層。教師在設計語文作業時，要注意使設計的作業難度略高于學生知識水平，由易到難地分層設計作業，供學生選擇。學習能力強的學生可選做較難的作業，學習能力稍微弱的學生可以選擇比較簡單的作業。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，有一些學生會在已有的知識水平上稍有進步。因此，教師要充分了解學生，尊重學生的個體差異，根據不同學生的學習情況分層設計作業，使作業難度具有層次性。如果教師設計作業不考慮學生的差異性，往往導致學習能力強的學生得不到發展，而學習能力弱的學生卻望而生畏、知難而退，不利于全體學生語文能力的提高。所以，我在語文作業設計中，充分了解學生的個體差異，根據學生的最近發展區設計多層次的作業，留給學生充足的自主選擇的空間，充分調動學生的學習積極性，讓不同層次的學生都能夠有所發展。

三、作業要體現多樣性

傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，難以提高學生的綜合能力。可生活是豐富多彩的，教師可以聯系學生的實際生活設計多樣化的作業，從而激發學生做作業的興趣，提高其學習效率。

1.演說交際類作業。學生學完課文后，教師可以讓學生根據課文內容排演課本劇，加深學生對課文的理解，使學生鞏固所學知識。教師還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。教師也可以讓學生將口語交際課中學到的語文知識運用到生活中，在生活中學習與人交往，鍛煉口語交際能力。這類作業能夠將書本知識與實際生活聯系起來，使學生鞏固知識，活學活用，提高實踐能力和語言表達能力。

2.讀寫積累類作業。語文學習離不開積累，教師要設計一些讀寫積累類作業，讓學生把好詞佳句摘抄下來，或者寫讀后感，或者對精彩片段進行比較創作，或者收集相關資料，定期交流，以使學生積累語言和寫作素材，提高學生的寫作能力和語文素養。這類作業不僅可以使學生豐富知識，開闊視野，積累語言素材，還能培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀理解能力，也能為學生更好地寫作打好基礎。

3.實踐活動型作業。小學生活潑好動，開展語文實踐活動，能有效調動學生學習的積極性，提高學生的實踐能力和語文素養。在小學語文教學中，教師可以設計以下語文實踐性作業。比如，做資料卡。在學生學習一篇課文之前，我讓學生搜集與課文相關的資料，做成資料卡。學生興趣盎然，學會了搜集和整理資料。教師還可以讓學生觀察體驗。在學生學課文之前或學完課文后，教師可以讓學生親自觀察，切身體驗，然后寫觀察日記。教師也可以讓學生辦手抄報，鍛煉學生的綜合能力，讓學生充分展示自己。學生辦手抄報時要注意內容要豐富多彩，形式靈活多樣，版面要清新，視野要開闊。教師不要苛求完美，只要學生態度認真、有所收獲即可。

四、作業要體現開放性，讓學生學會學習，學會合作，學會創新

在設計語文作業時，教師觀念上要開放，要樹立大語文觀，立足課內，放眼課外。首先，教師要使作業內容開放，使新舊知識、課內外知識相結合，使語文學習與生活實際相聯系。其次，教師要使作業形式開放，作業形式包括摘、錄、寫、畫、演等，讓學生根據自己的特長與學習需求自由選擇。再次，完成作業的方法要開放，學生為了完成作業可以查閱、訪談、觀察、操作，可以單獨完成，也可以小組合作完成。最后，教師檢查評估作業的方式要開放，可以直接檢查，也可以讓學生展示、匯報、交流。這樣，學生在完成作業的過程中，掌握了學習方法，學會了合作，提高了創新能力和實踐能力。