淺談語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

徐會玲

摘要：語文教學必須以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心，牢牢抓住語言文字這個本體，堅持以人的發(fā)展為本，在扎扎實實的語言事件過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本文對語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)進行淺談。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 ?以人為本 ?想象力

語文教學是以語言立人的教育——即人的教育，人的教育必須以創(chuàng)造力為核心，就是要牢牢抓住語言文字這個本體，堅持以人的發(fā)展為本進行教育，絕不能離開語文學科本身所指定的學科目標和教學規(guī)律，去搞些花架子、形式主義。本文結合語文教學實踐，就如何在語言教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一些淺薄的看法，以供大家參考。

一、利用語文學科優(yōu)勢，引導有益學習，培養(yǎng)學生興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，但興趣不是天生就有的，需要后天的耳濡目染。這就需要教師平時刻意培養(yǎng)，唯有如此，才能喚起學生學習語言的興趣，使其品味、感悟在語言之中，主動地探索未知領域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如在《落葉》中，細細琢磨，“落”是文眼，是文情的出發(fā)點，那么，究竟落葉為誰而落呢？通過自讀，學生會悟出秋葉為甲蟲而落，為螞蟻而落，為小魚而落，為燕子而落，落得有情有義，它的落平添了自然界的魅力、生活的樂趣。為此，學生的情感波瀾起伏，情不自禁地發(fā)出對落葉由衷的贊嘆：“落葉，落葉，我心中的落葉！”還有，課堂教學中，教師可根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結合學生的知識、能力基礎，創(chuàng)新教學方法，讓學生對語文產(chǎn)生興趣，使學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效果，如拋磚引玉、采用多種手段創(chuàng)設情境等。就這樣，教師在教學過程中要善于把握，善于引導，激發(fā)學生的抽象思維，使興趣成為激發(fā)創(chuàng)新思維的風帆。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境

“學起于思，思起于疑”。學習中常有疑點和問題，才能常有思索，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。從有疑到解疑到創(chuàng)造，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。小學生學習往往多滿足于知其然，少追究其所以然。為此，教師要憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中分布廣泛的創(chuàng)新因素，鼓勵學生質(zhì)疑問難，千方百計地考慮如何打開學生思維的閘門，激起學生思維的浪花，引導他們學會觀察，勤于分析，善于思考，敏于聯(lián)想，并要放手讓學生解疑。在《富饒的西沙群島》第二自然段的學習中，教師可以這樣設計學習過程：首先，讓學生自己閱讀，了解這一段的主要內(nèi)容;然后，讓學生大膽地廣泛地進行質(zhì)疑;最后，針對學生提出的問題“海水為什么是瑰麗無比的、為什么說海地高低不平造成了海水的瑰麗無比”展開激烈的討論，并讓學生利用教師提供的水和手電筒、石子等做實驗，從而明白：西沙群島的海水因海底有的地方有水草，再加上海地高低不平對光的反射也不一樣，所以海水顯出了瑰麗無比的美麗景色。在這一段的學習中，我充分利用課程改革理念，發(fā)揮學生的主體地位，通過鼓勵學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，讓他們自己弄懂西沙群島海水瑰麗無比的緣由，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、通過多種訓練鼓勵學生大膽想象

愛因斯坦說：“想象力遠比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教師要如何激發(fā)學生的想象力呢？首先，要豐富學生的表象。而豐富的表象來源于對直接和間接事物的多看、多聽、多訪、多感覺、多做、多讀。其次，要多方訓練。

一是擴想。即對課文改寫或略寫詞句的內(nèi)涵加以擴展充實。如針對北師大版六年級下冊《在學校的最后一天》的開始部分，教師可以讓學生根據(jù)有關語句擴想一番：上課前幾天，你的心情是怎樣的？你為上課做了哪些準備？其他同學有哪些特殊的表現(xiàn)？你是以怎樣的情感上完最后一課的？ 之后，教師要讓學生以“別了，母校”為題進行說寫訓練。

二是續(xù)想。有的課文結尾意猶未盡，含蓄深刻，教師可以讓學生續(xù)想延伸。如《小抄寫員》《金色的魚鉤》等課文，教師可以讓學生分別以“父與子”“走出草地”為題續(xù)想和續(xù)寫。對于《小抄寫員》的續(xù)寫，學生可以展示出被父親發(fā)現(xiàn)后，敘利奧的心理活動以及父親和他關系的變化，還可以將抄寫事件給他的家庭和他本人帶來的改變展示出來。對于《金色的魚鉤》的續(xù)寫，學生可以展示以下內(nèi)容：老班長犧牲后，戰(zhàn)士們又經(jīng)歷了哪些困難？如何走出了草地？金色的魚鉤后來又是怎樣被陳列到革命烈士博物館？

三是改寫。即利用有的課文的特殊性，在不改變原意的前提下，變換表達手段，讓學生改寫一下。如學習古詩《別董大》或者《送元二使之安西》時，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象能力，把它改寫成一篇散文或者小故事。

四是假想。對未曾經(jīng)歷過也沒體驗過憑假想去體驗一番。如學《富饒的西沙群島》和《海底世界》后，教師可以讓學生聯(lián)系課外閱讀和影視，以“海底漫游記”為題作一篇假想作文，還可讓學生以“20年后的我”為題作一篇假想作文。

教無定法，但法要得法。在語文課堂上，我們將聽、說、讀、寫訓練融為一體，讓學生多種感官一起參與，動口說，動手畫，動腦想，掌握基礎知識，形成基本技能，提高學習興趣。教師要讓學生變呆板、被動的學習為生動的、活潑的、主動的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，這不正是我們所期待的嗎？