淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略

王剛

摘要：新課程改革就如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物教師提出了更高的要求。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是學(xué)生最好的教師。高中生物課堂的趣味性能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：生物 ? 趣味 ? 課堂 ? 營造

高中生物是一門比較抽象的學(xué)科，內(nèi)容偏難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。雖然生物的高考難度有所降低，但涉及面更加廣泛，實(shí)驗(yàn)增加了，選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)也提高了，注重能力的考察，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的綜合化、整體化，而且表現(xiàn)為“穩(wěn)重有升，變中有新，新中有活”，這無疑是對(duì)生物學(xué)一個(gè)新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)高中學(xué)習(xí)生物的興趣，如何讓高中生物課變得生動(dòng)有趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)生物效率的教學(xué)目的，成為每個(gè)高中生物教師面臨的問題。學(xué)生一旦對(duì)生物有了學(xué)習(xí)興趣，思維就會(huì)異常活躍，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)隨之變得愉快，學(xué)生就能高效率地掌握學(xué)習(xí)技能。下面，筆者就生物學(xué)教學(xué)中如何營造“趣味課堂”談幾點(diǎn)做法。

策略一，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，吸引學(xué)生注意力，營造“趣味課堂”。

精巧的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起著特別重要的作用。如，講“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)可以采用網(wǎng)絡(luò)新語言導(dǎo)入課題：“網(wǎng)絡(luò)語言中的蛋白質(zhì)是什么意思，誰知道？”全班同學(xué)一起回答“笨蛋+白癡+神經(jīng)質(zhì)”，學(xué)生的興趣一下集中到了教學(xué)內(nèi)容上。于是教師順勢引導(dǎo)說，其實(shí)每個(gè)人都是“笨蛋+白癡+神經(jīng)質(zhì)”，因?yàn)榇蠹业纳眢w里都存有蛋白質(zhì)。通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到了生物學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，巧妙地吸引學(xué)生注意力，對(duì)整堂課的氛圍、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著不可低估的作用。

策略二，創(chuàng)設(shè)濃厚的問題情景，營造“趣味課堂”。

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等方面聯(lián)系密切，不僅能解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)一些實(shí)踐活動(dòng)。而有趣的問題，更能將學(xué)生吸引到課堂氛圍中來，從而提高學(xué)生的聽課積極性。如“一粒種子”能長成一株植物的奧秘究竟在哪里？我們吃的大米主要來自種子的哪一部分？它們的成分主要是什么？”這就把種子的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物結(jié)合起來。講“生物圈到細(xì)胞”時(shí)，聯(lián)系2003年SARS病毒，對(duì)這種病毒進(jìn)行講解。這樣恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，不僅活躍了氣氛，還使生物課能密切聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)，學(xué)生如能成功地回答問題，會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，通過吸引學(xué)生的注意力，更好地增強(qiáng)課堂的趣味性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也使課堂富有挑戰(zhàn)性。課堂中聯(lián)系實(shí)際事例是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍的一種重要途徑。

策略三，以“趣味語言”營造“趣味課堂”。

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。高中時(shí)期的課業(yè)繁重，休息時(shí)間也比較少，如果教師可以構(gòu)建一個(gè)相對(duì)幽默、輕松的課堂環(huán)境，用幽默的話語進(jìn)行暗示教育，學(xué)生會(huì)更樂意接受教師的意見和觀點(diǎn)。在高中生物趣味教學(xué)中，教師語言的表達(dá)能力很大程度上決定了教學(xué)的成效。例如：物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：（1）自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體;（2）主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。這種趣味性語言的運(yùn)用，一方面可以化繁為簡，使枯燥乏味的課堂輕松愉悅，另一方面教師自身語言的魅力也可以有效地吸引學(xué)生，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精力不集中的問題。

策略四，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際演練，營造“趣味課堂”。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性、演示性，多做分組實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，通過探索性實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。雖然實(shí)驗(yàn)室的條件有限，但教師可以充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢進(jìn)行授課。例如學(xué)習(xí)綠葉中色素的提取和分離試驗(yàn)，先引入問題：“大多數(shù)植物葉片為什么是綠色？”“秋天植物葉片為什么會(huì)變黃？”然后通過一系列的探究實(shí)驗(yàn)得出上述問題的答案。在最后又提出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中塑料大棚的種植技術(shù)”問題，來源于生活，回歸于生活。這種直接或者間接的實(shí)驗(yàn)會(huì)直接帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的直接操作或者直觀演示在很大程度上會(huì)吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)驗(yàn)的實(shí)際演練是高中生物課堂吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣所不可或缺的方式之一。

策略五，運(yùn)用故事探秘生物原理，營造“趣味課堂”。

例如講解認(rèn)識(shí)“微生物”這一節(jié)可以引用“新白娘子傳奇”中的“盜仙草”故事，說的是白娘子為救許仙，舍命到仙山去盜仙草的故事。那仙草即是靈芝。在古代中國，靈芝被賦予神奇的色彩，被認(rèn)為是“長生不老藥”。實(shí)際上靈芝是一種高等真菌。真菌在拉丁文中的原意是蘑菇。 靈芝的整個(gè)生長發(fā)育經(jīng)歷著從孢子到孢子的過程。孢子、有絲分裂、減數(shù)分裂等生物學(xué)知識(shí)都在美麗的傳說背景下一一得到解答。這樣從一開始就抓住了學(xué)生的缺失所在，使呆板、枯燥、乏味、無趣的知識(shí)點(diǎn)在中國傳統(tǒng)的神話故事中開展，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，又掌握了生物知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在這樣的課堂上又怎么會(huì)感到無趣呢？

能在生物課堂上全力營造趣味氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可低估的作用，可以使學(xué)生上課積極，輕松學(xué)習(xí)、氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯，甚至樹立終身學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向。當(dāng)然，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)藝術(shù)化，將知識(shí)通俗化，敏于時(shí)事，多于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，努力構(gòu)建生物教學(xué)知識(shí)性和趣味性的和諧體系。

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