淺議中學歷史教學中學生學習能力的培養

楊立成

摘要：隨著社會的發展，學習能力對一個人來說顯得越來越重要，作為歷史教師，我們不僅要傳授歷史知識，更要培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，這不僅是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要。本文從四方面就如何在中學歷史教學中培養學生的學習能力探究一二。

關鍵詞：學習能力 ? ?自學 ? ?合作 ? ?歸納

作為中學歷史教師，我們不單單對學生有傳授歷史知識的任務，更重要的是通過歷史教學，努力培養學生的各種能力，這會讓學生在未來的學習、工作當中，受益無窮。下面筆者就結合教材談談自己在歷史教學中培養學生學習能力的幾點體會。

一、注重自學，培養學生的閱讀理解能力

自學能力是指在沒有老師講解指導的情況下，一個人借助工具書、報刊雜志、互聯網等獨立閱讀教材，解決疑難問題，獲取知識的學習能力。學生的自學能力是通過長期堅持自學鍛煉出來的。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，培養和鍛煉學生的自學能力是多么重要。在中學歷史教學中，我特別注重傳授給學生自學的方法，培養他們的自學能力。

每學期開學初，我都會利用幾節課的時間，教給學生閱讀歷史教材的方法，通過指導他們閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化，慢慢地他們的閱讀理解能力就提高了，自學能力就增強了。具體做法：導入新課后，先用多媒體課件或者小黑板等教具出示本課時提綱式自學目標，給學生10分鐘左右的時間，根據自學目標自學教材內容。提綱式自學目標一般包括簡要提示、教材基本線索和具體要求。如講授七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時，（1）以主要內容作為提示：A.我國最早的人類;B.北京人;C.山頂洞人。（2）基本線索：元謀人，約170萬年，打制石器，會使用火，采集、狩獵;北京人，約70—20萬年，打制石器，會使用火保存火，群居，采集、狩獵;山頂洞人，一萬八千年，打制石器磨光、鉆孔，人工取火，審美、氏族、采集、狩獵、捕魚。（3）具體要求：閱讀教材、劃出重點知識，說一說人和動物的根本區別在哪里？分析一下山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？具體表現在哪些地方。讓學生帶著問題看書，對于不明白的問題用筆標記出來，在聽課過程中有目的和目標地去注意聽。通過精心設計自學提綱，使學生在閱讀和講述的自我學習中，既受到了潛移默化的教育，也培養和提高了他們的閱讀理解能力。

二、注重問題討論（包括辯論），培養學生的思辨合作能力

課堂討論或辯論，就是教師或學生提出有爭議或探討性的問題，然后由教師組織學生分組進行討論，各抒己見。在學生開展課堂討論時，教師是組織者、指導者也是合作者，要及時對學生的觀點進行點撥、啟發、誘導、糾偏、歸納總結。課堂討論或辯論如果組織的好，可以激發學生學習歷史的興趣，活躍學生思維，對于培養學生的思辨能力和合作學習能力非常有利。在組織學生進行課堂討論或辯論時，需要注意的是：問題的設計要立足教材，體現知識的綜合運用，加強學科滲透，強化歷史與現實的結合和思考，拓展思維空間。

如在學習七年級上冊第7課《大變革的時代》時，我設計了一道討論題讓學生辯論：“《史記》記載秦孝公死后，舊貴族誣告商鞅‘謀反，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”這道問題具有一定的爭議性和時代性，學生非常感興趣，進行了積極參與。下面是學生發言的摘錄：

學生1：失敗了，變法者商鞅被處死，反對變法的守舊貴族重新上臺。

學生2：成功了，因為商鞅雖然被處死了，但是他的變法內容卻還在執行。

學生3：成功了。商鞅被處死不假，可是他制定的新法在秦國得以推行。通過變法秦國實現了富國強兵，并為最終統一六國奠定了基礎。

三、注重比較學習，培養學生的分析思維能力

分析思維能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。在歷史教學中怎樣培養學生的分析思維能力呢？教師要指導學生將歷史事件、人物、現象等分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，然后去對比、分析、思考解決問題。

歷史教學中注重比較學習，這不僅可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質的現象中找出它們各自的特征，培養他們的分析思維能力。一是將歷史事件、歷史現象或歷史人物進行分析比較，區別異同。如講七年級下冊貞觀之治時，可以指導學生將唐太宗和漢文帝作一比較。通過比較讓學生認識到兩人的相同點和不同點。相同點：（1）都是開國皇帝的皇子、非常強盛帝國的君主、守成的成功君主;（2）面臨的都是前一個短暫王朝覆滅后留下的經濟凋敝的局面;（3）都勵精圖治，提倡節儉，輕徭薄賦，在位期間國力上升。不同點：（1）漢文帝開創了“文景之治”，唐太宗開創了“貞觀之治”;（2）漢文帝偏于守成，唐太宗則偏于創新，以天可汗迎四方來客;（3）漢文帝仁孝天下，唐太宗雄才大略;（4）漢文帝在對外關系方面一般向外敵民族納貢，派公主和親，唐太宗則直接派將軍隊掃平。通過對人物的比較學習，加深了學生對這些內容的理解，有助于學生綜合分析思維能力的提高。二是將歷史事件、歷史現象進行分析比較還可以找出一些歷史規律。如通過對歷史上兩個短命的王朝秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個朝代滅亡的共性：嚴刑峻法，濫用民力，賦稅沉重等。

四、注重作業設計，培養學生的綜合歸納能力

講授完某節課的教學內容后，教師要根據知識點精心設計一些練習題（包括課外練習題），為了發展學生的思維，課堂上師生可以一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案，培養學生的綜合歸納能力和創新能力。如教學中華文化的勃興一課時，我設計了這樣一道作業題：有人提議把孔子的誕辰定為中國的教師節。你同意嗎？你認為這個提議的依據是什么？學生經過分組討論，歸納總結出了把孔子誕辰日定為教師節的三條理由：（1）他創辦私學，廣收門徒，擴大了教育對象，打破了官府對教育的壟斷;（2）他編定《詩》《書》和《春秋》等書作為教材，豐富了教學內容，保存和發展了我國古代文化;（3）他用不同的方法教育學生，做到了因材施教，因生施教。孔子是當之無愧的大教育家，把他的誕辰定為教師節，完全說得過去。

總之，當今的歷史教學應以學生的發展為本，著眼于人的素質全面提高，作為歷史教師，我們要轉變教學觀念和教學方式，在教學過程中圍繞培養學生能力這一核心，積極探索、研究新教法，提高自己的教學水平。