小學(xué)語文作文教學(xué)初探

范立輝

摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn).是小學(xué)語文教師感到十分棘手的問題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)，甚至從小學(xué)一年級語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了，從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。那么小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該注意什么呢？本文將作出探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?寫作目標(biāo) ?平時積累 ?作文評改

小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫，或者是“茶壺煮餃子——有話吐不出”。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？下文我們將進(jìn)行探究。

一、分層設(shè)置寫作目標(biāo)

教學(xué)活動的進(jìn)行一般圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，這也為教學(xué)的評價提供了依據(jù)。教學(xué)活動最終達(dá)到的目標(biāo)也許有多個，從基礎(chǔ)的來講就是要掌握教學(xué)的知識內(nèi)容，此外還要兼顧其他能力的提高，比如思考能力、寫作意識等。在寫作教學(xué)中，依靠教材進(jìn)行教學(xué)往往是不能適合所有的學(xué)生的，教材的面對對象是大多數(shù)的學(xué)習(xí)者，對于學(xué)生存在的差異情況是難以全部適應(yīng)的，這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的差異情況，適當(dāng)調(diào)整授課的方法以及要求。以我的切身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在學(xué)寫人物的對話中，根據(jù)學(xué)生寫作水平的層次性，利用計算機(jī)設(shè)計了多個寫作目標(biāo)，這幾個目標(biāo)是有一定層次的，是逐漸加深的。目標(biāo)分別為：（1）根據(jù)圖中所示，對其中發(fā)生的事情進(jìn)行描述;（2）根據(jù)圖中所示，適當(dāng)展開想象，對其中的人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描述;（3）根據(jù)圖中所示，對其中的人物進(jìn)行生動細(xì)致的描述，（4）結(jié)合自身的生活，充分發(fā)揮想象，對其中的場景進(jìn)行合理的描述。學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作水平，并在教師的參考下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選擇，這樣，各寫作水平的學(xué)生在寫作中都可以獲得發(fā)展，提高了教學(xué)的有效性和兼顧性。在學(xué)生選擇目標(biāo)后，電腦會根據(jù)不同的選擇對學(xué)生進(jìn)行評價，在系統(tǒng)設(shè)計的過程中，以鼓勵為原則。如學(xué)生選擇1時，電腦會顯示：“你很謙虛，相信你一定可以很好的完成”;如果學(xué)生選擇了2，電腦會出現(xiàn)：“你的目標(biāo)制定得當(dāng)，快快動手進(jìn)行吧”;如果學(xué)生選擇了3，就會出現(xiàn)“你真棒，你一定可以出色的完成的”;若是選擇4，就會顯示“你是一個積極上進(jìn)的好學(xué)生，祝你成功”。進(jìn)過寫作的練習(xí)，學(xué)生會樹立信心同時增加寫作的興趣，為文學(xué)功底的提高創(chuàng)造了良好的開端。

二、注重平時積累

作文并不是獨(dú)立的一個學(xué)科，想要提高寫作水平就要注重知識的積累和大量的閱讀，此外還要貼近生活，從生活中感受到文字的力量。為此，可以從較為容易做到的兩方面進(jìn)行。一方面對學(xué)習(xí)的語文課本中的名篇佳句進(jìn)行背誦或者是品讀，掌握良好的語言功底在課堂上也是可以做到的，有了這些優(yōu)秀作品的充實(shí)，學(xué)生在寫作過程中就可以有意識地去模仿揣測，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，將“別人的”轉(zhuǎn)化成“自己的”，達(dá)到提高寫作的目的;另一方面，可以通過日記的形式記錄下自己的生活，一點(diǎn)一滴地積累寫作的材料，也是日常練習(xí)的最好最容易進(jìn)行的方法，貼近生活，讓學(xué)生感悟生活，從而引發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，久而久之，養(yǎng)成了習(xí)作的習(xí)慣，這就是作文教學(xué)對學(xué)生積極的影響。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生寫作水平

新課標(biāo)對習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)和方法有明確說明，尤其指出了在寫作的過程中要貼近生活，融入生活中真實(shí)的情感，這樣才能將文章寫得生動。那么如何進(jìn)行新課標(biāo)中要求的習(xí)作教學(xué)呢？

首先，要脫離以往的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，學(xué)生沒有生活的積累很難臆想出寫作的內(nèi)容，這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的發(fā)現(xiàn)能力和興趣。老師可以從生活中選取寫作題材，這樣就會避免學(xué)生沒有材料可寫，避免寫作內(nèi)容的空洞。讓學(xué)生嘗試寫真人真事，并逐漸引導(dǎo)寫作技巧和想象力的運(yùn)用，這樣可以最大程度地提高寫作的真實(shí)性，抒寫真情實(shí)感。對于學(xué)生寫作空洞性的現(xiàn)象分析有以下幾點(diǎn)原因：一是生活感悟沒有及時的疏導(dǎo)和積累，生活感悟不夠，所以寫出的文章缺乏生動性;二是缺乏練習(xí)的機(jī)會，一般除了語文課和習(xí)作以外很少有學(xué)生能夠主動去寫作活動，從而減少的練習(xí)的機(jī)會，使寫作水平難以提高。

結(jié)合以上情況，教師要采用積極的措施，去鼓勵和督促學(xué)生獲得更好更高的寫作水平，可以鼓勵其寫日記、讀書筆記等，讓學(xué)生主動進(jìn)行寫作活動，多動腦多練習(xí)，在寫作過程中不斷地感悟生活，提高水平，也在生活中逐漸領(lǐng)悟真實(shí)的情感，積累素材，將寫作的提高到一個新的高度。

四、作文評改個別化

既然寫作目標(biāo)是分層次的，那么，目標(biāo)作為評估的依據(jù)，在作文評改時也以學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了自定目標(biāo)為主要標(biāo)準(zhǔn)。首先要求學(xué)生自我評價。這是學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的自我檢省，有助于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)。學(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了寫作目標(biāo)，語句通順，即可打“優(yōu)”或“良”。在自我評價中學(xué)會肯定自己、批評自己從而發(fā)展自己。教師可安排學(xué)生互評、互讀同學(xué)的作文，依自己的標(biāo)準(zhǔn)給對方打成績，同樣展開討論：為什么給“優(yōu)”或“良”“及格”等。這是一個充分體現(xiàn)學(xué)生個別差異、促進(jìn)同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習(xí)的很有價值的環(huán)節(jié)。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學(xué)生，也要給予不同的成績。

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