讓個性語文更顯生命活力

語文處處無不顯示著生命的個性，呂叔湘先生說得好：“語文教學關鍵在一個活字。”一個“活”字透露著生命的特征。因此，語文課堂應時刻閃爍著個性的光芒，應該是師生共生的舞臺，還應該是文化的衍生地。只有在這樣的語文教學中，學生才能獨特的情感體驗，語文課堂才能更顯生命的活力。

一、讓課堂與生活接軌

美國教育家畢特·科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因為生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”因而語文課堂要呼喚生命的回歸。

首先，讓課堂教學環境生活化。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能。而生活化的課堂環境，可以讓學生在逼真的生活場景中交流思想、表達情感。如：在進行習作練習《超市購物》時，我把課堂賦予超市的特點，讓分配了各自的角色，課堂上孩子們自由合作，盡情交流，閃爍著智慧的火花。

其次，讓課堂教學情境生活化。課改后的語文教材非常貼近兒童的生活，作為老師，在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，在學習《太陽》一文，在讓孩子了解太陽的遠、大、熱的特點后，激發孩子保護環境的意識。可是生硬的文字根本走不進孩子的心里。于是，我就讓孩子們走進生活調查，如：我每天呼吸的空氣有什么特點，校園里都有什么樣的垃圾，今后碰到破壞環境的現象我該怎么做等為題，孩子們帶著問題去調查，使學習內容與現實生活真正地結合了起來。

再次，讓課堂教學方法生活化。語文課具有活動性的特點。如何通過豐富多彩的活動讓學生參與到語文學習中來呢？我們可以采用生活化的教學方法，如通過觀察、表演、誦讀等方式，讓小朋友把有利于語文學習有效方式參與進來。如在春天里讓學生走出教室去觀賞校園里的迎春花、碧桃、木香花，還可以讓學生唱一唱春天的歌曲，這樣的方法不僅能讓孩子學到知識，還能增強學習樂趣。

二、讓角色與個性融通

新課程教學中，教師必須努力轉變角色，要讓課堂充滿人性的光輝，教師和學生共同營造一個祥和的學習環境，讓學生真正做學習的主人。把“我要學”的理念灌輸給學生。在學習《去年的樹》一文時，讓學生體驗不同的角色，如小鳥、燈、樹樁等，并用不同的角色體會不同的心情。這樣的例子還有很多，孩子們敢于把自己的學習收獲大膽說出來，同時又與他人分享了快樂，在學習中意識到了自己的價值，個性學習的特點展現了，學習的興趣也更濃了，同時，也培養了學生的個性化學習能力。

三、讓讀書與實踐并行

語文閱讀強調的是個性閱讀，因此，教師要讓學生在課堂上真正成為閱讀的主人，讓孩子們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文、讀順課文、讀懂課文并讀出情感。在書聲中，培養孩子的情感體驗，增強閱讀的愿望，激發閱讀興趣。在學習《蟋蟀的住宅》時，我說：“你們見過蟋蟀嗎？你觀察過蟋蟀的住宅嗎？你想畫出蟋蟀的住宅嗎？”由于農村的孩子較多，我就讓孩子們多讀幾遍課文，并想一想自己捉蟋蟀的故事，在課堂交流環節，讓孩子盡情地個性表達。在整個教學過程中，以讀為主，讀悟結合，引領孩子細讀文本，把握文本的命脈。

四、讓賞識與傾聽互織

由于孩子們的生活認識有差異，知識的建構方式也有不同，從而對文本的理解和感受也不一樣。堅持“多鼓勵，少批評”的原則，讓贊許不斷，讓賞識常在。在尊重的基礎上，多傾聽孩子的發言，哪怕是最稚嫩的話語，都是孩子最真實的想法。這樣不僅能讓孩子體驗到成功的喜悅，還能使孩子的個性得到有效的發揮。例如在全國青年教師口語大賽上，一位老師執教《籠中鳥》一課時，學生使用了很多方式趕鳥出來，鳥兒始終沒有出來，然后老師讓同學們談一談鳥兒的內心感受。同學們暢所欲言，各種新的觀點、想法不斷出現，課堂氣氛非常好。當談到“自由”的話題時，好多同學都聯系實際說出了“家長不要約束孩子，要給予孩子更多的自由”。這時，一個小女孩站立起來，說：“我愿意做像籠中鳥兒的孩子，因為不出去是我的自由，天天呆在家里不是很安全嗎？”此言一出，好多孩子紛紛駁斥她的觀點。而老師卻給予了很多的賞識，并認真傾聽了孩子的觀點，通過老師的耐心指導，有悖于課堂主體的觀點老師給予了正面的引導。交流之后，孩子們拿出筆又寫出了自己的真實感受。在這樣的課堂中孩子的個性體驗得到釋放。

語文課堂形式是豐富多彩的，而感受語文知識的過程是異常精彩的，課堂上，教師要引導學生用個性體驗記錄知識的建構過程，尊重并發展學生的個性，讓語文課堂更顯生命的活力。

謝朝剛，教師，現居安徽亳州。