作文要讓學生有話可說

一提到作文教學，好多老師都感到頭痛。明明一件親身經歷的事，學生幾句話就把事情起因經過描述完了，看著短短幾行字沒思想內容的文章，問其原因，總聽到這樣的回答：“我覺得沒什么好寫的，沒話可說了。”那么，怎樣才能讓學生有話可說呢？？我覺得應從以下方面進行作文指導。

一、提前布置，讓學生到生活實踐中去充分搜索、發現素材

古人說：“凡事豫則立，不豫則廢。”意思是說，做什么事都要先做好準備，否則就做不好。寫作文也是這樣，有準備，就不費難，就有話可說，有情可抒。由于學生剛剛跨入三年級，也是作文的起步階段，孩子的認識能力、理解能力和語言表達還處于初級階段。因而在教學《我的自畫像》時，我們提前讓孩子在家里照著鏡子為自己畫像，看誰畫得像。還要找一找自己的特點，可以請家長來評價你畫得像不像，如果你覺得對特點找得不準，你還可以請家長說出你的一、二個特點來。（長相、特長、愛好……）孩子們對此十分感興趣。上課時，孩子們紛紛展示自己的畫像，還積極評價他人的畫像，說的欲望也更強烈。自然，落在筆上也就水到渠成。從孩子寫的作文來看，通過提前畫像，的確讓孩子在畫像中找到了自己的特點，寫作時有話可寫了。

二、強化觀察，讓學生從生活積累中體驗、尋找素材

習作來源于生活，平時經常有目的地引導學生觀察生活，體驗生活中的苦與樂，豐富個人情感，積累習作素材，寫起作文來才覺得有內容寫，易于表達真情實感。生活的外延有多大，那么寫作的的空間就有多廣。因此作文要與生活聯系起來。如習作四是寫一處秋景。孩子們對于秋天的景象認識只能是原來存在腦中的約定俗成的印象，卻往往忽略了對具體景物的觀察。于是在寫作前我就滲透一些習作的要求，然后又領著全班學生來到了我們校園后的十一區的小公園進行游玩、參觀。邊游玩邊有意識的引導和提醒孩子注意觀察秋天景物的特點，并指導學生可以是多感官的去觀察感受，還可以展開想象。在輕松愉快的氛圍中，同學間、師生間放松的邊游玩觀察邊交流，從而使學生學會觀察，學會思考。因此，寫作時學生寫作的興趣非常高，寫出的作文也有話可說。

三、情感體驗，讓學生產生強烈的傾吐欲望

注意通過作前豐富的帶有游戲性質的活動，刺激學生的寫作欲望，使學生學會怎樣從現實的生活進入寫作狀態，并且通過多次的重復訓練、誘導，使學生自然形成從生活到思維再到寫作的轉換，提高寫作能力。作文教學必須以學生為本。喚醒學生主體意識，讓學生成為學習主動者。教師要創造契機，讓學生在生活體驗中，有自然的真實的情感流露，有真切的靈性的語言流淌。如本次四年組組織的護蛋體驗活動，就收到了很好的效果。學生“有話可說，有東西可寫”字里行間洋溢著情感體驗的興奮與收獲。就是那些平時默默無語對寫作文畏難的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”。正如蘇霍姆林斯基所說——“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”經過升華的生命是快樂的，經過體驗的生命是堅強的。學生在體驗之后，真切的寫下自己的感受。并讓他們在課堂上朗讀交流，表揚、肯定。營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。讓學生感受到作文的樂趣。

四、加強課外小練筆，坦露真情，使孩子們學會表達

作文是心靈的表達，是生活的感悟，是觀察的發現，是生命的體驗，更是一種自然的傾吐。小學生的習作應當是兒童生命本真和情趣的流淌涌動。課外小練筆是學生表達真情實感的最好的舞臺。小練筆不易過多，一周一次練筆就行，每一次學生的小練筆教師都要及時認真去評，一個詞、一句話用得好，給予學生肯定與鼓勵，讓學生肯練，樂寫。隨著年級的升高，學生的練筆漸漸由一兩句變成三五句、上百字……但也有沒內容可寫的時候，這時，我并不強求，我只是讓他們寫自己想寫的，寫自己最真實的生活，能寫多少寫多少。然后及時講評。這不但可以積累知識、積累生活經驗和寫作素材，還有助于培養學生的觀察能力、理解能力和表達能力，有助于提高學生的思想品德修養，鍛煉意志，培養恒心，激勵學生不斷進步。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，作文，貴在真實，源于生活。作為教師，不光要教給學生寫作方法，更重要的是讓學生回歸生活，體驗生活，教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，同時，還應該激發學生內心情感，養成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。

閆紅，教師，現居黑龍江大慶。endprint