作文教學的幾點嘗試

在多年的語文教學中，體會最深的要數小學作文教學了，感悟之一就是感覺學生在作文的時候往往是“無話可說”、“言之無物”。有時連語文老師都感到無從下手，難以達到作文教學的目標，作文教學耗費時間長，收效甚微是常事。為此，筆者就此做了一些嘗試。

一、促使學生多讀，從中積淀好詞好句

據說，曾有人向蘇軾請教作文之道，蘇軾答：“無它術，惟勤讀書而多為之，自工。”魯迅也曾經說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得式方法的。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這也充分說明了多讀的重要性，同時也表明讀與寫的密切關系。學生喜歡課外讀物，但往往只是喜歡緊張動人的故事情節，讀書時也只是一目十行，囫圇吞棗。并沒有收到預期的效果。腦子里沒有積累下好詞佳句。怎么能寫成一篇優秀的作文呢？就像蓋房子一樣，沒有磚瓦，再有本事的能工巧匠也蓋不成。教學中我們就應該抓住學生喜歡故事這一心理特點，在學生中展開講故事比賽，看誰能把故事講得生動、形象。讓學生在玩中積累下寫作素材，還可以開展朗誦會、辯論賽等。

二、引導學生善于觀察，積累寫作素材

作文離不開觀察，觀察是獲得第一手材料的主要方法，魯迅說過：“寫作要靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”沒有“袖手于前”的功夫就難以取得“疾書于后”的效果。我竭力引導學生掌握方法學會“看”。教室里，看同學凝神思考、緊鎖雙眉之神態，或同學討論問題之情景;操場上，看同學們游戲時開懷大笑的場景，或捂嘴偷笑的神態。花園里，看花草無風時的靜態，或風吹時的動態。總之，要隨時隨處觀察，觀察要細。這樣，在作文時才能有內容可寫。觀察后，要組織學生把自己所見到的說出來。比一比，看誰說得好，看誰觀察細。這樣，既積累了寫作素材，又提高了同學們的觀察興趣。讓學生知道文來源于生活，生活處處是作文。

三、鼓勵學生勤寫日記，提高寫作能力

日記是打開寫作之門的鑰匙。學生寫作能力的培養是一個漫長的過程，需要在寫作實踐中潛移默化地領悟。而現行教材中，有些作文內容與學生的生活不貼近，學生寫起來困難大，久而久之，對作文產生了厭惡心理，不利于作文水平的提高。相反，日記更貼近學生的生活。學生寫日記就是寫自己的生活，寫起來就有話可說，有內容可寫。天長日久，就會對作文產生興趣。在學生寫日記的過程中，教師也要參加實踐。以與學生平等的身份參與日記實踐活動，為學生創設一個輕松活躍的日記氛圍。

四、由閱讀向習作遷移，學習寫作方法

葉圣陶說：“課文無非是個例子，憑這個例子，使學生舉一反三，提高閱讀和寫作的熟練技能。”在閱讀教學中，要注意以教材為憑借，充分利用和發揮重點課文的示范、引路和輻射作用，指導學生學習作者的寫作方法。如，閱讀《跳水》一課，我問學生：“這只猴子頑皮嗎？”“頑皮。”學生齊聲回答。“文中有頑皮這個詞？”“沒有。”“你們是從哪兒體會出猴子的頑皮的？”這時，學生爭先回答：“鉆、齜牙咧嘴、摘……”“對”。“同學們回答得非常好，作者正是通過這些動詞把一只頑皮的猴子展現在我們面前的，同學們在作文時也要學習這一點。通過細節描寫把事物的特點寫出來，比起直接表達效果好。”課下，我又引導學生模仿寫一種小動物，把它的特點寫出來，收到了比較好的效果。再如，學習《飛奪瀘定橋》一課，我讓學生總結出這課的寫作順序，再因勢利導教給學生如何按事情發展順序寫。作文教學不能獨立開來，要在課上、課下、時時、處處滲透，起到潤物細無聲的效果。

五、多鼓勵，少批評，激發寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以給孩子的作文寫評語，要以表揚作文的優點為主，大到一篇文章寫得好，小到一個詞用得好，都要由衷地為學生作文中的優點喝彩。最后，再真誠地提出作文中存在的缺點，如：“你的作文用詞生動，表達清楚，遺憾的是……”此類評語，使學生在肯定、信任自己的同時，又比較容易接受老師提出的意見。

培養和提高學生的作文教學能力不是一蹴而就的，需要我們在教學實踐中堅持不懈的不斷創新教學模式，讓學生想寫、愛寫、會寫，真正體會到作文的快樂。

謝小麗，教師，現居河北滄州。endprint