語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效調(diào)控

在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行必要的適時(shí)的調(diào)控，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，產(chǎn)生即時(shí)的明顯的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效調(diào)控，還能產(chǎn)生延時(shí)作用，從而促進(jìn)學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、合理調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)

原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫認(rèn)為：“課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被理解和運(yùn)用的。”要使教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，就要調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)。一堂課的導(dǎo)入階段是課堂的“興奮時(shí)區(qū)”。導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開場(chǎng)鑼鼓，要生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這樣才能使語(yǔ)文課堂引人入勝，創(chuàng)設(shè)出美的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)可以這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：“十九世紀(jì)法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑，堪稱短篇小說巨匠，蜚聲世界文壇。他的中短篇小說，委實(shí)花團(tuán)錦簇、異彩紛呈;他的名篇佳作，更是令人心馳神往、手不釋卷;《我的叔叔于勒》就是其中一篇。隨著這篇小說情節(jié)的起伏跌宕，人物溫情脈脈的面紗被逐漸揭開。雖是平凡瑣細(xì)的事情，讀者卻深刻地感受到世間人情的冷暖，不由地隨著作者去追尋。小說的魅力從何而來？如果同學(xué)們仔細(xì)閱讀揣摩課文，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。”這樣導(dǎo)入新課，能促使學(xué)生注意力高度集中起來，帶著欣賞藝術(shù)美的心情學(xué)習(xí)課文。由此可見，小小的導(dǎo)入也蘊(yùn)含著教學(xué)策略，具有優(yōu)化的空間。此外，“興奮時(shí)區(qū)”還存在于教學(xué)的高潮階段，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生集中注意力，保持興奮狀態(tài)，充分理解和思考問題，以實(shí)行有效的課堂調(diào)控。

二、有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種偏離正軌的觀點(diǎn)或錯(cuò)誤，它們也往往容易被教師忽略。但它們的形成暴露了學(xué)生在掌握知識(shí)提高能力過程中的欠缺與教師教學(xué)上的漏洞，能提供最真實(shí)的教學(xué)反饋和調(diào)控課堂的方向。關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，并將其視為寶貴的教學(xué)資源，歷來被中外教育家所重視。元認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)成為其取得進(jìn)步的基石和促進(jìn)學(xué)習(xí)的法寶。對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)回避或棒殺，而要冷靜辨別分析，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我更正，使課堂教學(xué)得到有效調(diào)控。一位教師在講《雷雨》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生表演侍萍撕支票的情節(jié)，一個(gè)學(xué)生平靜地把支票撕了幾下，然后放在桌子上;另一個(gè)學(xué)生則快速地把支票撕了，然后狠狠地扔在地上。這時(shí)教師指出，要在課文前后語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來分析人物的行為、性格。經(jīng)過再讀課文深入討論，大家達(dá)成共識(shí)：侍萍只有慢慢地撕碎支票，才能宣泄她三十年來刻骨銘心的痛和恨，才能表現(xiàn)出對(duì)周樸園老謀深算陰險(xiǎn)收買行徑的輕蔑鄙視。她長(zhǎng)期的忍辱負(fù)重頑強(qiáng)自生的苦難經(jīng)歷，給予了她蛻變，撕支票是她尊嚴(yán)的體現(xiàn)，說明了她與周樸園的徹底決裂。教師本著關(guān)注學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的理念，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因和糾正錯(cuò)誤錯(cuò)的方法。

三、靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的意外問題

如何捕捉即時(shí)生成的教學(xué)資源展開教學(xué)，是新課程對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿不確定性的過程，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多意外。因此教師只有在課堂上尊重學(xué)生發(fā)表不同的見解和提出的問題的權(quán)利，給學(xué)生留下自主探究和自我展示的空間，才能發(fā)展他們的思維能力，促使他們產(chǎn)生個(gè)性化的見解。學(xué)生的奇思異想、奇談怪論往往蘊(yùn)含著重要的生成信息，教學(xué)時(shí)需要作出理性的調(diào)控。教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)利用學(xué)生的意外問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，做到“導(dǎo)而弗牽”，演繹柳暗花明的暢達(dá)與美麗，成就一份沒有預(yù)約的精彩。高中課文《說“木葉”》深入分析了古代詩(shī)歌避用“樹葉”而用“木葉”的現(xiàn)象。作者認(rèn)為“木”、“木葉”比“樹”“樹葉”更能表現(xiàn)疏朗的清秋特點(diǎn)。語(yǔ)文特級(jí)教師楊先武在執(zhí)教的過程中，一個(gè)學(xué)生卻提出了疑問：既然“木”更能表現(xiàn)秋景，那馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為什么不寫成“枯藤老木昏鴉”？楊老師并有急于解答，而是讓學(xué)生將整句聯(lián)系起來理解。通過認(rèn)真思考，有學(xué)生發(fā)表了有說服力的見解：“藤”和“樹”更能形成聯(lián)系，可以說“藤纏樹”而不能說“藤纏木”。另一個(gè)學(xué)生作了補(bǔ)充：“昏鴉”一般歇在樹枝上，而不說“昏鴉歇在老木上”。楊老師進(jìn)一步指出：課文并沒有把這些意象的用法絕對(duì)化，古詩(shī)中也是靈活運(yùn)用這些意象的。可見，學(xué)生的意外問題不但深化了對(duì)課文的理解，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，這正是教師調(diào)控課堂教學(xué)帶來的意外收獲。

尹紅斌，教師，現(xiàn)居江蘇南通。