小組合作交流與課堂教學(xué)改革

活躍的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和前提，教師在幫助學(xué)生語文成績提高的同時也應(yīng)注重對其學(xué)習(xí)能力和語文思維的培養(yǎng)。所以，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作交流學(xué)習(xí)模式是目前教學(xué)的實際需求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)提出：中學(xué)語文課堂教學(xué)必須努力為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)情景，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。目前大部分的高中語文教師在課堂中應(yīng)用了小組合作交流學(xué)習(xí)方法，這極大的提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

一、小組合作交流學(xué)習(xí)模式在高中語文課堂教學(xué)中的作用

首先，小組合作交流學(xué)習(xí)能夠更好的激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去的高中語文課堂教學(xué)模式是由教師單方面的傳授知識，學(xué)生始終處于被動接收的狀態(tài)，這樣的結(jié)果只會造成教師教得幸苦，學(xué)生感覺越來越枯燥。長期下來學(xué)生必然會失去語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，高中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極應(yīng)用小組合作交流學(xué)習(xí)的新形式，讓學(xué)生能夠自主進行學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，小組合作交流學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小組合作交流學(xué)習(xí)能夠有效的解決過去的教學(xué)模式造成的被動局面，最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的語文思維，為其創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)造良好的條件。在小組合作交流學(xué)習(xí)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生也擁有自己學(xué)習(xí)和思考的空間。在如此民主與和諧的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以得到很好的發(fā)揮與提升。另外，小組合作交流學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生可以在課堂中積極交流與討論，勇敢說出自己獨到的見解，這有助于學(xué)生間思維的溝通，這樣每一名學(xué)生都可以從學(xué)習(xí)過程中獲取知識，培養(yǎng)能力。

最后，小組合作交流學(xué)生有助于培養(yǎng)合作意識。在小組合作交流學(xué)習(xí)中，我們向各個學(xué)習(xí)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，同時規(guī)定只有小組內(nèi)的所有成員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一小組的成績才能獲得認可。這樣的模式讓小組內(nèi)學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密，可以讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣和他人合作，進而培養(yǎng)他們的團隊合作能力和集體榮譽感。

二、小組合作交流學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與改革

（一）精心安排合作細節(jié)

精心設(shè)計安排小組合作交流學(xué)習(xí)的細節(jié)，有助于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的進行，更能夠充分發(fā)揮出小組合作交流學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的作用。一方面，在分組過程中應(yīng)綜合考慮多方因素，打破學(xué)生座位的限制。各個小組中適當(dāng)?shù)姆峙鋬?yōu)等生、一般生與學(xué)困生，確保各個小組綜合實力平均，有助于小組學(xué)生之間的相互幫助和共同進步，另外學(xué)生性別比例也應(yīng)合適，盡可能避免單獨一組全是女生或者男生，避免出現(xiàn)男女小組對峙，影響課堂教學(xué)紀(jì)律，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分配，有助于成員之間的溝通和交流;另一方面，教師應(yīng)把握好小組合作交流的度，不能夠?qū)⑷康膯栴}都要求學(xué)生進行小組討論，要針對重點難點來選擇學(xué)生小組交流合作的問題。例如說我們在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時，可以要求學(xué)生以小組為單位討論“周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意”這一問題進行探討，由于這是一個開放性的問題，學(xué)生言之有理即可認為正確。在實際討論過程中，一些小組認為周樸園一直欺壓工人，為人虛偽，對侍萍的想念是裝模作樣;而一些小組認為他對侍萍的感情是真的，從文章中的很多細節(jié)便能夠看出。這樣的討論話題就比較有意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。在學(xué)生進行小組合作交流時，我們還應(yīng)關(guān)注其討論動態(tài)，經(jīng)常走下講臺參加到學(xué)生的討論中，看學(xué)生是否需要自己的幫助和指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題或者開小差的現(xiàn)象，保證每一位學(xué)生都能參與到討論中去，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）多角度運用小組合作

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多角度的運用小組合作交流學(xué)習(xí)。例如說小組合作閱讀的方式，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，我們要求學(xué)生兩人為一組，分別向?qū)Ψ嚼收b課文，看誰更能夠掌握好此文的語感，找到對方讀得不準(zhǔn)確以及讀得好的地方，從而更好的理解作者所要表達的思想感情。合作閱讀的方式可以讓學(xué)生更加深刻的理解和認識作者的寫作情感，提升對文章的理解能力與鑒賞能力。其次我們還可以要求學(xué)生在寫作過程中進行小組合作，過去的作文課堂通常是教師給予一個主題或題目，要求學(xué)生以此來寫作文章，但常常因為學(xué)生的緊張情緒，無法很好的展開思維，從而變得畏懼寫作。如果我們利用小組合作交流的方式，先讓學(xué)生結(jié)合文章主題進行討論，說出自己對題目的認識，再談?wù)剬懽鲿r應(yīng)該如何立意和選材，通過這樣的交流來取長補短，讓學(xué)生的思路得以拓展，從而更好地達到作文訓(xùn)練的目的。最后，除開課堂教學(xué)時的合作之外，課外活動過程中我們也可以讓學(xué)生進行小組合作，例如說我們組織進行“尋找商店招牌的錯別字”活動時，要求學(xué)生以小組為單位走出校園，檢查街道路牌、標(biāo)語、廣告、招牌上的規(guī)范用字情況。學(xué)生們收獲頗豐：如將“補胎充氣”寫成“補胎沖氣”、“家具”寫成“家俱”，把“排檔”寫成“排擋”等。學(xué)生在調(diào)查活動中，學(xué)會了收集、處理、運用信息的方法，為以后自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

由于一堂課的時間有限，因此我們在進行小組合作交流學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，我們必須從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，設(shè)計與其知識水平相符合的合作學(xué)習(xí)計劃。同時還必須注意，不能夠為了小組合作的形式而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義。惟有設(shè)計的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是具有針對性的且需要學(xué)生團結(jié)協(xié)作的，才能夠激發(fā)出學(xué)生合作交流的積極性，才能夠確保小組合作交流學(xué)習(xí)的“形神合一”。

此外，部分語文教師僅僅將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是對課堂進行控制的一種新方法，最后還是把教師給予的答案作為權(quán)威，而忽略了學(xué)生通過小組交流取得的學(xué)習(xí)成果，進而逐漸讓學(xué)生失去了小組合作交流的興趣，也讓合作學(xué)習(xí)這一模式失去了應(yīng)有的作用。因此教師必須注重學(xué)生的主體性，這才是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。真正的有效的語文課堂，教師必須與學(xué)生進行真誠平等的對話，尊重且耐心傾聽學(xué)生小組交流得出的結(jié)論，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在恰當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為。我們不難看出，在要求學(xué)生進行小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要關(guān)注學(xué)生的主題需求，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣。

（四）抓住有利時機進行評價

所有的學(xué)習(xí)過程都必須要有評價的部分，而科學(xué)有效的評價是小組合作交流學(xué)習(xí)模式能否取得實質(zhì)效果的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)主要是以小組成績作為評價的依據(jù)，不僅要將過程評價和結(jié)果評價融合起來，同時還應(yīng)該注重小組集體評價與學(xué)生個人評價的結(jié)合。所以我們在進行評價時必須要重視兩方面的評價：其一是小組集體評價，著重了解組內(nèi)學(xué)生之間是否能夠相互幫助、有效交流，考察小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況;其二是針對學(xué)生個體的評價，結(jié)合他們的個人學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)方式來作出綜合評價。另外，還必須要轉(zhuǎn)變過去教師一人進行評價的陳舊模式，將評價的權(quán)利適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，讓他們也可以在學(xué)習(xí)過程中參與評價，如自評與組內(nèi)互評、班級范圍內(nèi)的學(xué)生互評等，進而充分發(fā)揮出師生共同評價的優(yōu)勢。但不管是何種評價方式，都應(yīng)該抓住有利時機給予學(xué)生激勵，讓他們能夠從學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的滿足感，進而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的大背景之下，在高中語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用實施小組合作的教學(xué)模式，能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但我們也應(yīng)該看到，在目前國內(nèi)的教育環(huán)境下，小組合作教學(xué)依舊存在一些問題，作為一線語文教師，我們在采取上述方法的同時還應(yīng)積極更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新小組合作教學(xué)方法，進一步提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，確保小組合作交流學(xué)習(xí)方法在語文教學(xué)中得以更加廣泛的推廣與應(yīng)用。

張曉宇，教師，現(xiàn)居江蘇南通。