淺談分層在民辦學校教學中的應用

《課程標準》指出：“語文課程，必須面向全體學生。”因此，在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對分層教學在語文教學中應用的幾點認識：

一、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子·大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子·公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也”（《論語·雍也》）、 “有如時雨化之者;有成德者;有達財者;有答問者;有私淑艾者。此五者，君子之所以教也”（《孟子·盡心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

根據研究表明，學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學習潛力有差異，發展水平有差異。因此學生學習的差異是客觀存在的。

二、分層教學的優勢

筆者認為分層次教學針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。其優點有：

第一，充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學生接受。

第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

三、分層教學在語文教學中的嘗試

為了體現素質教育思想和素質教育的要求，積極探索新的教學模式，筆者的主要做法是：

（一）備學生——分層教學實施的前提

備學生是進行分層教學的前提，只有根據學生的實際情況分層備課，才能有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。對學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？哪些學生已經掌握、哪些學生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數，根據學生學習水平的現實差異情況，把學生科學分層為：學困生、中等生、學優生，只有了解學生差異才能因材施教。

（二）備教學目標——分層教學實施的依據

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至關重要的環節，它決定著教學的總方向，一切教學活動的開展都要以教學目標為依據來展開。各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，以調動學生的積極性。

制定目標時還遵循，統一與分層相結合，教師自制目標，與師生共同目標結合的原則，這樣既有基本目標，又有適應不同學生發展目標和拓展延伸目標，不同層次的學生分層達標，使每位學生都有“最近的發展區”都能提高。

（三）備教學環節——分層教學實施的保障

教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業布置要根據難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內都能獲得成功的喜悅。

1、課堂提問，設計要有層次性

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，課堂提問要有層次性，對學生較為困難的學生在課堂上讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學習興趣，對優秀的學生在課堂上讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學生的思維能力得到有效提高。

2、課堂練習設計要有層次性

課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固和發展，深化作用，課堂練習也要針對不同層次的同學，設計出不同層次的練習，A基礎練習，B綜合練習，C拓展練習，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所提高，并體驗到成功的快樂。

常中山，教師，現居廣東深圳。