自主合作使語(yǔ)文教學(xué)更精彩

在語(yǔ)文教學(xué)中，正確組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的共贏，是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要途徑。

一、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主交流溝通的教學(xué)模式已成為高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要形式。其中小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文合作活動(dòng)中占有很大比重。這種模式是以學(xué)生小組為單位展開(kāi)的課堂教學(xué)活動(dòng)，利用小組內(nèi)各學(xué)生之間的互動(dòng)，且以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組合作中互相幫助、共同促進(jìn)、互相影響、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)分享思考過(guò)程及思想的精彩之處。由于學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)等因素的不同，他們?cè)诮庾x文本時(shí)也存在著差異，而這種“差異”正是課堂教學(xué)所需要的豐富資源，更能展示學(xué)生多角度、多維度地去思考和解決問(wèn)題的方法。例如：在教授《藤野先生》一文時(shí)，通過(guò)小組討論學(xué)生們提出問(wèn)題：“藤野先生作為學(xué)生的老師，對(duì)學(xué)生魯迅的關(guān)愛(ài)只是普通師生之情，平日生活中教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的例子很多，為什么藤野先生對(duì)魯迅先生的關(guān)懷，令魯迅先生念念不忘呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。有的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)轸斞赶壬趪?guó)外，能得到藤野先生的關(guān)心，自然倍加感激;有的同學(xué)說(shuō)，藤野先生能夠克服民族偏見(jiàn)，對(duì)魯迅先生在學(xué)業(yè)上精心指導(dǎo)，一絲不茍，這種精神是可貴的;有的同學(xué)說(shuō)，當(dāng)時(shí)中國(guó)積貧積弱，日本部分學(xué)生看不起中國(guó)人，在這樣的背景下，藤野先生能夠以學(xué)術(shù)為重，對(duì)魯迅先生沒(méi)有絲毫歧視，這是多么高尚的品格??！學(xué)生們通過(guò)深入討論、探究，使藤野先生的高尚品格立體化地凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們的個(gè)性解讀可以互為補(bǔ)充，共同分享，進(jìn)入深層次解讀文本的佳境。

二、獨(dú)立思考，提高學(xué)生的合作能力

實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流與合作，可以促使學(xué)生動(dòng)腦思維，彌補(bǔ)教師難以應(yīng)對(duì)存在眾多差異的學(xué)生的不足。在學(xué)習(xí)中學(xué)生間會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)議的問(wèn)題，這種“爭(zhēng)議”是可貴的，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的辯證思維。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解愚公帶領(lǐng)一家人鑿山開(kāi)路、不畏艱難的精神。而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)：愚公挖山不止，破壞了生態(tài)平衡，他為什么不找一處道路相對(duì)暢通的地方安家落戶？這要比劈山開(kāi)路要容易得多。針對(duì)學(xué)生提出的這一問(wèn)題，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生們理解了愚公克服困難的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，無(wú)論工作和學(xué)習(xí)都應(yīng)該有象愚公一樣勇于面對(duì)困難、克服困難的精神，不能遇到困難繞道走，要正視困難，而不能有逃避心理。而從現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)的角度，可以引導(dǎo)學(xué)生辯證的理解愚公的開(kāi)山行為。通過(guò)學(xué)生之間的合作解讀與探討，更能使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的解讀。在不脫離文本價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與體驗(yàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高合作的有效性

初中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形式多樣，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生大多活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)因材施教。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文通過(guò)小組合作將文本改編成課本劇，小組成員自愿選擇劇本的角色，在課堂上進(jìn)行表演練習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，把對(duì)人物的理解與課文的基調(diào)，用自身?yè)?dān)當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)出來(lái)，在人物角色扮演中，更深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而更加準(zhǔn)確地理解文本的意旨。而這種合作表演正好適合初中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的心理訴求，學(xué)生在合作表演中興味盎然。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，教師在課堂上開(kāi)展了一場(chǎng)辯論賽：一方的觀點(diǎn)是天賦最重要，另一方的觀點(diǎn)是：后天學(xué)習(xí)最重要。學(xué)生們通過(guò)辯論，了解了天賦與后天學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系?？梢?jiàn)，在合作教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以采取靈活多樣的形式，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、開(kāi)展合理評(píng)價(jià)，體驗(yàn)合作快樂(lè)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只是教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生是被動(dòng)受評(píng)價(jià)者。由于教師面對(duì)眾多的學(xué)生不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能做出嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以教師評(píng)價(jià)存在著一定的偏頗是難以避免的。而建立學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，并對(duì)他人的學(xué)習(xí)情況發(fā)表自已的見(jiàn)解，增強(qiáng)了互動(dòng)合作的有效性，體味評(píng)價(jià)合作帶來(lái)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師讓學(xué)生充分閱讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌中所滲透的情感。然后抓住“思鄉(xiāng)”的基調(diào)，指名讓學(xué)生起來(lái)朗讀，學(xué)生朗讀完以后，可以對(duì)自己的朗讀做一下評(píng)價(jià)，即為什么這個(gè)地方要讀得緩，那個(gè)地方要讀得急，這個(gè)地方讀重音，那個(gè)地方讀輕聲。小組成員也可以根據(jù)個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)朗讀的同學(xué)提一些建議。

彭莉，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。