語文教學中激潛策略的探索

“學起于思，思源于疑。”疑問是語文學習的重要開端，是激發學生智慧潛能的重要基礎，是打開學生語文情感之門的重要鑰匙。在素質教育背景下，高中語文教學不僅要讓學生具備基本的識文斷句的語文素質，還要讓學生學會主動質疑、主動探究，培養學生的語文情懷和積極的個人情感，讓學生從機械背誦和記憶學習模式中解脫出來，更好的激發學生的語文潛能，提高學生語文學習的主動性、積極性。對此，本文將對高中語文教學中的“激潛”策略進行探討。

一、堅持以生為本，營造和諧課堂氛圍

在傳統的語文教學中，由于多是教師在課堂上進行單向灌輸性的教學，學生始終處于被動學習的地位，加上有的教師為了維護自己在語文課堂上的權威，很少給學生自主學習與主動探究的機會，這對學生學習潛能的發掘以及創新能力的培養都是非常不利的。因此，高中語文“激潛”教學策略上的創新，需要高中語文教師積極轉變教學理念，要堅持以學生為本，讓學生做語文課堂的主體，教師則主要是充當教學組織者和引導者的角色，這樣能夠讓語文課堂教學氛圍更加活躍，進而激發出學生的學習潛能。例如，在《中國建筑的特征》的教學中，很多學生一開始對說明文的教學沒有興趣，這時教師要從學生的學習心理需求出發，在讓學生了解中國建筑的基本特征和風格手法的基礎上，引導學生反思身邊建筑的結構特征和建造過程，充分感受中國古代建筑技術的先進性，增強學生的愛國情感和學習熱情。

二、緊密聯系生活，創設生活情境

知識來源于生活，同時又服務于生活，尤其是對于與現實生活聯系非常緊密的語文學科而言，很多學生雖然對語文課比較感興趣，但是主要是被語文課內外閱讀吸引，在記誦相關語文知識時的學習積極性卻非常低，個人的學習情感和語文情感也沒有被充分激發出來。對此，高中語文教師要積極做一個有心人，在現實生活中要積極的發掘教育素材，實現高中語文教學的生活化，進而達到“喚醒潛能，激發心智”的教育目標。例如，在《我有一個夢想》的教學中，語文教師可以創設生活化的情境，讓學生通過自己的理想寫一篇散文，然后在課堂上有感情的朗誦出來，并反思在生活中應該怎樣珍惜和平年代的學習機會，必要時可以讓學生學習英文版的教材，這樣可以讓學生表達出了強烈的參與熱情，激發出學生對當前美好生活的熱愛，懂得如何為了個人的理想而努力奮斗。

三、培養學生的質疑精神和探究熱情

高中學生語文學習潛能和創新意識的培養，需要學生具備相應的問題意識和質疑精神，真正的變“被動學習”為“主動學習”。因此，高中語文教師在教學過程中，要充分尊重高中生的認知規律和學齡特征，善于利用教材中的語文事實和現實中的教育資源，引發學生的主動質疑，讓學生能夠通過已經掌握的語文常識或者自己已有的論點進行探究與思考，逐漸養成良好的探究學習習慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在《三國演義》的閱讀教學中，原著和影視資料中對人物的刻畫與現實中的人物可能會存在較大的差異，此時教師可以結合原著引發學生對人物形象的質疑，如諸葛亮的八卦陣、神機妙算，曹操的奸詐等等，小說中的一些內容并不符合歷史事實，但是在塑造人物形象方面卻發揮了十分積極的作用，學生恰當的質疑和反思，可以幫助學生養成敢于質疑、實事求是的良好學習習慣，不斷提高自身的智力水平和創新能力。

四、善于多媒體，增強學生的情感體驗

在信息時代背景下，文字、圖片、音視頻等都已經成為語文課堂上教學內容的主要承載載體，而圖片、視頻等感性素材無疑更符合高中生的學習心理，能夠向學生傳達很多文字所傳達不了的信息，更有助于學生學習潛力的激發。所以，高中語文教師要善于利用多媒體教學不受時空限制、表現效果強的特征，充分運用教材插圖、圖片、影視劇片斷等來為學生創設豐富而直觀的教學情境，讓學生能夠“身臨其境”的感受語文，進而充分激發出個人的學習情感和學習潛能。例如，在《鴻門宴》的教學中，高中語文教師完全可以播放相關的影視資料，讓學生對當時的歷史背景、人物處境以及人物性格特征等教學內容先有一個大致的了解，然后再讓學生對語文課文內容進行理解和反思，這樣不僅能有效激發學生的語文學習興趣，還能讓學生接觸到很多高中語文課本中沒有的知識內容，實現高中語文教學的有效拓展，這對學生學習潛能的激發也是非常有利的。

結語

綜上所述，新課改背景下的高中語文教學，需要對傳統的教學理念和教學方法進行創新，有針對性的培養學生的語文學習興趣，激發出學生語文學習的內在潛能的重要手段，調動學生在語文課堂上學習的積極性、主動性，這樣才能更好的喚醒學生的語文學習情感，促進學生語文綜合素質和學習成績的不斷提升。

莊健，教師，現居江蘇灌南。